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1、体育论文之参与寻疑探究共享 “一主三分式”体育与健康课堂教学分析 “一主三分式”体育与健康课堂教学分析 杭州市闲林职业高级中学 孙英俊 摘 要：“一主三分式”体育与健康课堂教学方式，是我校2005年度区级立项课题，该教学方式的指导思想是“以学生开展为主体，积极倡导参与寻疑探究共享的教学理念，运用分层教学手段来加以实现”。两年的教学实践，课题组积累了许多相关经历。本文将表达在采纳“一主三分”课堂教学方式的教学试验过程中的探究与考虑。 关键词：体育与健康 一主三分式课堂教学方式 分层教学 参与 探究 一、引言 课题组通过对高一6个班级274名学生进展的咨询卷调查结果显示：在有关体育课态度的调查中，
2、选择“特别喜爱体育课”一项的人数占各班总人数的比例分别为42.1%、54%、68.6%、60%、65.7%、70%，这说明各班级大多数学生对体育课是感兴趣的、喜爱的；在答复有关上课目的的咨询题时，选A（锻炼身体、加强体质）选项的人分别占本班人数的13.1%、42.8%、60%、27.5%、45.7%、34%；选B（学习压力小、自由、可放松本人）选项的分别为65.8%、37.1%、38%、47.5%、34.3%、40%，从这两个调查结果能够看出，学生喜爱体育课的缘故主要是课堂自由、学习压力小，而真正以锻炼身体为目的的学生特别少，尤其是男生班的学生；在对有关不喜爱体育课的缘故调查中选A（怕苦怕累）
3、选项的分别是13.1%、20%、12%、15%、20%、20%，选B（教学内容陈旧、单调、单调）选项的分别为31.6%、57.1%、44%、27.5%、51.4%、24%，这说明学生不喜爱体育课的主要缘故是教学内容陈旧、课堂单调，练习单调；在对“你对体育课成绩评价方法的态度”一项调查中，6个班级中选“合理”一项的占27.28%，选“较合理”的占31.44%，选“不合理”的占41.28%。依照以上调查数据和我们的观察能够得出：学生喜爱体育课，但由于教法的死板、练习的单调、评价的不合理等缘故导致了学生不愿上体育课的现象，得出了现行的教学方式在课堂组织方式、教学手段、评价方法等方面存在着严峻咨询题必
4、须进展改革的结论。 为了能够找到一套能满足学生的个性需要、使其获得成功和欢乐体验的教学策略，我校课题组依照实际情况构建了“一主三分式”课堂教学方式（以下简称“新方式”）。新方式是指：以满足学生开展为课堂教学活动的主体；以培养和提高学生自我学习、自我完善、自我探究等才能为主要教学目的；通过分层教学、分组联络、分类评价三个途径实现教学目的的一种主体教学方式。通过分层施教、分组练习、分类指导与协助的教学手段实现教学目的，完成教学任务。其中方式中的“主体”是在老师指导与协助下的学生，“层”是一个动态的、隐蔽的，是建立在承认差异性前提下的。 课堂教学流程图 二、实验案例 案例1： 时间：2005年9月1
5、9日 对象：05机电 人数：45人（男） 内容：投篮（复习） ；游戏（投准游戏） 教学目的：（当时由于这个班是刚刚入学不久的班级，对其不是特别理解，依照以往男生班的教学经历和通过其他课任老师的介绍指定了以下的教学目的。） 共同目的：学生乐意接受老师的指导,乐意屡次重复练习；培养学生探究认识和制造才能。 低：能复述一种投篮的动作方法并示范。 中：能复述两种投篮的动作方法及要点，并示范。 高：能复述两种以上投篮的动作方法，纯熟完成投篮动作。 过 程： （一） 投篮复习部分 师： 依照制定好的教学目的，老师对学生进展了指定分组，并指派了各组的小组长。 （凭观察、教学经历） 生： 谈论较多，但大多数学
6、生表现出积极的情绪。个别人表现出不满，说：“这些谁欢乐练，依然半场好。” 师：（心理有些不满，但接着教学） 1老师讲解动作方法、要点，并示范动作。 2组织学生练习（按学号隐性分组，不同要求） 生：原地集体练习（大部分学生能积极地完成练习） （1）原地肩上投篮 （2）原地胸前 师： 1分类指导。 2语言提示动作方法、要点，练习要求。 3语言鼓舞、提供建议和协助。 生：自由分组、组内选项练习 师：公布备选练习工程 （1）原地肩上投篮 （2）原地胸前 （3）原地跳投 （4）跨一步跳投 生： （1）小组积极讨论练习内容。 （2）组长组织练习、统计。 （3）组内总结练习中的优、缺点。 师： 1组间巡回分
7、类指导。 2组织各组经历交流。 生：集体交流（组长负责或指定队员） 反思： 在这节课教学过程中，老师只是指导学生如何进入复习和提示了复习的重点，采纳了整体和分散、必练和选练相结合的方式，把学习的主动权还给了学生，改变了以往由本人统领的做法。从结果上看自由的练习方式满足了学生心理个性的开展需要，同时提高了学生练习的积极性。在自由练习过程中让学生及时总结本人的成功经历和失败的缘故，极大地锻炼了学生探究才能，利用集体交流的方式也到达了知识共享的目的。缺乏之处是学生分组是由老师指定的，如此在合理性上存在破绽，这是由于对学生的理解不够详细导致的。这堂课给我一个启 示，那确实是“课堂的主体是学生，课堂学习
8、的主动权也应交给学生，只有练习目的符合学生心理开展的需求，才能调动起学生学习的积极性。 （二）投准游戏 师：组织学生制定游戏规则。（语言提示、积极参与） 生：积极讨论游戏规则（对老师的参加极为欢迎） 师：宣布游戏规则 （游戏目的：激发学生学习兴趣，使那些技术较差的同学也能获得成功与欢乐体验，同时也是理解学生、掌握情况，为下一节分层做好预备。） 规则内容 1原地投篮系数为1；挪动为1.5；空心2； 2打到篮板未进得1分；三分线内三秒区外为2分区；三分线外为5分区 生：情绪激昂，摩拳擦掌。 师：分组（趁热打铁、激动） 生： 1推选组长。 2讨论（积极、活泼） 师：宣布游戏开场 生： 1游戏（认真、
9、努力） 2寻找缘故（细心、态度端正） 生：第二轮开场游戏（充满决心、积极努力） 师：鼓舞、加油 生：再讨论 师：组织学生汇报与交流 反思： 在这一版快中我是按照课前课题组制定的教学流程设计施行的，开场前心理还真是没底，可当参与讨论游戏规则时，看见学生的兴奋劲本人就充满了决心。回想起来如今还有些兴奋，真没有想到老师的参与会使学生发生如此大的变化；游戏中老师助威呐喊、积极参与，游戏后学生积极总结、交流，经历共享，这一切都使学生成为了游戏的组织者、参与者和成功者。我的参与拉近了师生间隔，我的助威呐喊提高了学生的积极性。我想这种真正以学生开展为主体的教学方式，是激发学生的参与热情，满足了其开展需要的，
10、不然是不会有这种效果的。课后我认真地在教案反思一栏写下下面这一段话：“合理组织、积极参与，放下老师的架子是提高教学效率的有利保证。老师要及时地改变教学理念，不断创新，勇于接受新的挑战，才能使我们的体育与健康课堂充满活力。” 但在不同班级采纳一样的教学方法，学习同一个内容时，收到的效果却不同。在随后的一周里我分别在女生班、男女混合班以及其他的男生班进展了一样方式的教学实践，暴露出许多没有发觉的咨询题。如：预备不充分，学生不能正确选择练习目的，学生缺乏自我约束才能，集体协作观念淡薄，缺少探究才能，学生遇到不感兴趣的工程，就失去主动参与的兴趣，交流表达才能有待提高等。为理处理这些咨询题，我认真翻阅了
11、相关研究材料、学习相关理论知识、向老老师、专家请教后确定理处理方案。 首先，针对预备不充分的咨询题采纳了汇编“错误集”的方法，也确实是针对课堂中出现的咨询题，课下及时做好记录（错误集锦），目的为以后教学积累经历。如此在以后的其它教学前认真做好预备，翻阅错误集锦以防止同类失误的发生。 其次，针对学生自我约束才能不强，参与度低的咨询题，分别采纳了课堂行为记录卡和课堂练习记录卡的方式加以鼓舞。学生自我约束才能的提高取决于学生的学习态度，因而必须加强教育和引导，端正学生的学习态度。 表1： 实践课分组练习观察记录表 （老师用） 时间： 班级分组情况 小组情况 精神饱满、积极的小组；没有精神、不积极的小组 练习纪律好的小组；较好；不好
