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1、研究性学习方式在中学语文课堂教学中的运用研究中期报告温州市瓯海区第二高级中学课题组一、课题的提出1、新课改的全面推进我国的教育正由应试教育向素质教育转化，素质教育的重要着眼点 是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下 偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形 成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一 种有利于终身学习、发展学习的方式。2、语文教学实际的需要根据普通高中语文课程标准（实验）的要求，探究能力的发展 己成为高中语文课程的重要任务。语文教学应在继续提高学生观察、感 受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广
2、度，使 学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为积极 主动探索未知领域的过程。开展此项研究有助于直接的语文课堂教学， 规范或提供研究性学习的操作范式。3、研究性学习方式的拓展如何进一步拓展研究性学习，把研究性学习方式运用到语文课堂教 学中去，实现研究性学习学科教学的具体化，并达到课内外的整合和一 体化，很值得研究。二、研究意义1、研究性学习是一个新事物，把研究性学习方式运用到中学语文 课堂教学的实践中，是一种有意义的尝试。我们将结合学校语文课堂教 学和研究性学习实践的实际特点，探究研究性学习方式在中学语文课堂 教学中运用的操作策略及操作模式，以期在研究性学习方式与中学语文 课
3、堂教学的整合方面作一些有益的探讨。2、通过课题研究过程中的学习、探索，研究在中学语文课堂教学 中运用研究性学习方式的策略，总结研究的体会，从而促进教师积累经 验，提高教师的素质，达到提高语文课堂教学的实效之目的。3、通过研究性学习方式在语文课堂教学中的运用研究，切实转变 教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方 式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识 加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的语文学习态度和良好 的学习策略，突出发展与语文学科相关的能力，培养学生的创新精神和 实践能力，促进学生的全面发展，达到让学生受益的目的。4、我们将把研究成果推
4、广应用到更大的范围，发挥示范、辐射作 用，推动整个学校研究性学习和语文课堂教学质量的提高。三、研究预期目标研究目标：探索研究性学习在中学语文学科教学中运用的经验和操 作范式。工作目标：通过研究性学习方式在中学语文课堂教学中的运用研 究，促进学生的发展，促进教师教学和研究能力等专业素质的提高，促 进学校研究性学习工作的发展和语文教学质量的提升。四、研究内容1、研究性学习方式与中学课堂教学整合的理论探讨（1）研究性学习方式作为教学方式和学习方式的概念内涵。（2）论证研究性学习方式在中学语文课堂教学中运用的可行性。（3）构建研究性学习方式在中学语文课堂教学中运用的一般操作 结m攵朿昭。（4）研究性学
5、习方式在中学语文课堂教学中运用时要注意的问题 有哪些？（5）研究性学习方式在中学语文课堂教学中运用时要创造哪些条件？（6）不同学科的教师运用研究性学习方式进行课堂教学时如何相 互配合？2、研究性学习方式在中学课堂教学中运用的实践探索（1）研究性学习方式如何在中学语文课堂教学中运用？（2）本项研究中的成功经验如何推广？五、研究假设和研究对象本课题的理论假设是：研究性学习的广泛开展突出了学生的主体地 位，转变了学生的学习方式,转变了教师的教学方式，促进了师生的发 展。研究性学习方式在教学中的运用研究，着眼于研究性学习方式与中 学课堂教学的整合，能够促进课堂教学方式的变革，针对传统教学中存 在的弊端
6、，改变一些传统的做法，促进课堂教学效率的提高。研究对象：瓯海区的高中学生。六、研究操作策略1、组建研究队伍，构建研究共同体。2、统一思想认识，修改研究方案。3、搜集研究资料，组织理论学习。4、实施课题研究，开展中期总结。一学期至少开展一次公开课教学活动，搜集第一手研究资料。5、撰写案例、论文、阶段总结，在课题研究共同体内交流研究心 得体会。6、撰写子课题组研究报告，相互修改借鉴。7、撰写总课题组结题报告，共同修改定稿。8、总结经验、心得为进一步研究作准备。七、课题的实施及已取得的成绩多年的高中语文教学中，笔者一宜在尝试将研究性学习方法渗透在 平时的语文学科教学及中，着眼于研究性学习方式与课堂教
7、学的有机整 合，在实验过程中，既有收获又有困惑。具体做法：1、研究教材，鼓励多元解读。语文教材里的每一篇文章既给学生 提供了学习积累优秀语言的材料，同时，还带给学生一个个美妙的意境, 让他们从中或培养想像力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领 域的积极探索，培养创新意识和创新能力。2、想方设法，激发兴趣。兴趣是探究某种事物或进行某种活动的 心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活 动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目 标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习， 将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学生的学习兴趣十分必要
8、。3、发现问题，探巻创新。发现问题是创新的起点和开端,也是解 决问题的前提。开展研究性学习，首先要做的是培养学生的问题意识。 学生独立阅读并不是一开始就能发现问题。因此，老师应该为学生提供 广阔的信息平台，鼓励同学们对课文的内容、文字，涉及到的人、事、 景、物大胆发表意见，评头品足，论是说非，提出问题。老师也不是简 单地把问题交给学生，而是让学生在自己的阅读、观察、思考中，从寻 常现象中发现不寻常之处、从看似已经解决的问题中找出隐蔽未见之 谜。提问题的过程，学生经历了思维的发散、流畅和聚敛的训练，直到 有新的发现和创新。在课堂上挖掘教材的研究价值，发现问题，提出问 题，这些问题是思维的结果，乂
9、是思维的动力。4、制定计划，循序渐进。老师要制定出一个研究计划，即制定研 究的方法途径，时间安排、分工情况。并且要及时了解学生开展研究活 动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、 研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的 同学或小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。 老师要成为研究性学习的促进者。王敏老师的研究性学习方式在高中语文教学中的运用获得了区教育教学评价优秀案例及项目评比三等奖。她还于2007、5开展了区级 公开课雷雨，具体尝试研究性学习|在语文教学中的运用，反响较大, 收到了相当的好的教学效果，但仍然有许多问题值得探讨。（具
10、体内容 在“思考与分析中”探讨）八、研究后的思考与分析研究性学习将学生置于一种主动、探究的学习状态之中，引导学生 从完全接受性学习转向学会主动学习。在研究活动中学生的学习热情、 潜能、活动能力都得到了充分的体现,连一些平时学习成绩平平甚至较 差的学牛在研究性学习中也体现出较强的能力。研究性学习为学生提供 了广泛的人际交往的机会，真实地了解社会的机会,培养团队精神的机 会，体验科研的艰辛和快乐的机会。研究性学习的优点非常突出。但研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的 学科基础知识。笔者曾在语文教学中尝试把学科教材分解成许多小专题 供学生研究，尽量减少接受性学习，以培养学生的创新
11、精神和实践能力, 改变学生的学习方式。但主观愿望与实际效果有较大的距离：教芝实践 中出现的问题促使我认真学习理论，重新思考接受性学习与研究性学习 的关系。语文的学科特点决定语文教学要兼顾接受性学习与研究性学习两 种学习方法。语文是一门工具学科，工具学科的学习有接受这一过稈。 很多知识性的教学内容还是要采取“接受性”学习的方式进行教学的。 有些概念、名词术语等陈述性知识就不需要学生花时间去探究，如古典 诗歌的表达技巧有衬托、虚实相生、以小见大、象征抒情方式有直 接抒情、间接抒情；修辞手法有比喻、拟人、夸张、互文、借代仅 靠听讲、阅读等方式就能掌握。在不断的教学实践中，我深深地认识到这两种学习方式
12、不可或缺， 过多地强调任何一方面都是不可取的兰有将研究性学习与接受性学习 有机结合起来，才能充分发挥研究性学习方式的优点，才能帮助每一个 学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。语文学科的人文 性质又决定了语文课堂教学的本质不再是教师“教语文基础知识，训练 语文技能，强化解题方法”，而是学生在教师的指导下，从人类历史文 化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关 注人生，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，强化语文知识 的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文 化品位和生命质量。因此，研究性学习方式在语文教学中大放异彩。但是，研究性学习课
13、的一些弊端在我们的所尝试的语文课堂课教学 中都有不同程度的表现。第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教 学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内窍的全部探究过程；同 时，因教师的时间、精力有限，学生在研究性学习过程中得到的指导不 够充分，有时甚至不知从何下手去研究，以致影响研究的热情。第二，在考试制度还没有相应改革的情况下，研究性学习的模式还 不能被多数家长接受，推行的阻力很大。笔者在近三年的实践中，明显 感到高一时因考试压力小，同学们的研究热情很高，家长也比较支持， 研究任务都能较好地完成。到了高二，特别是下学期，会考让学生们用 了比较多的时间和精力去应付考试，尽管老师一
14、再调整研究性学习计 划，增加课内研究时间，但不少号生的研究任务还是不能按要求完成。 有的家长甚至明确反对搞研究性学习，认为高中生的首要任务是打好基 础、巩固基础，为高考作准备。至于上网找资料、搞调查研究、写课题 报告，这费时又“无用”的融上了大学后再搞也不迟。到了 高三，出了在归纳整理知识乔还能感到一些研究气息，研兗性学习基本 上被“题海”淹没，被标准答案窒息了。因此，我们想，研究性学习的 广泛开展必是高考指挥棒指挥的结果，教改必须也必然和高考挂钩，我 们在开展研究性教学的时候，一定要时刻密切关注高考改革的动向。第三，对研究小组成员以及过程的客观公平的评价仍然是个难题。 目前，我们的评价最多只
15、能是展示结果，在这种导向之下，致使学生重 视课件的制作，忽略了最重要的研究过程。我们课题组认为研究性学习 的重点是过程，其次是结果，再次才是展示课件，平时的评价过程中老 师也往往忽略了显性评价和隐性评价相结合，比如学生与他人沟通、交 流的协作精神，资源共亨的现代意识，以及学生的团队精神等都是需要 慎重考虑的。因此，老师应该努力实现由单纯注意结果评价到注重过程 评价的转变，在对学生的研究性学习成果进行评价时，不仅要重视最后 的研究报告和成果展示，而且要特别重视选题阶段和课题研究的实施过 程，即全过程的每一个阶段；不仅要重视课题研究的直接结果，而且要 重视学生在研究过程中思想能力等多方面收获和体验
16、的多元评价。第四，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在 目前情况下，这些资源还有待进一步开发。第五，开展研究性学习，学生的活动范围不再只是教室、校园，学 校对学生的管理也是一个值得研究的问题；研究性学习对语文教师是个 挑战，教育者不断更新观念、提高自身修养都是不容忽视的问题。九、下一步计划接下去，计划在2008、4由执笔人陈良松老师开公开课研究性学 习方式在古代诗歌教学中的运用。另外，我们课题组打算进行教学反 思评比、评课比赛、案例叙写比赛、外出取经、邀请专家进行讲座及个 别指导等各种活动。最重要且一定得扎扎实实落实的是在其他课题成员甚至整个语文 组中大范围的开展本课题的研究尝试，并在课题中有效实践。比如，可 以就所学某篇课文进行研究
