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1、影响农村初中生英语成绩因素及对策从调查中发现，农村初中生的英语成绩不够理想，有的级 或班初中毕业时学习成绩及格率只有3 0 %左右，造成这种 成绩低下的原因是多方面的，但教师因素的制约是不容忽视 的。教师上课的机械式操练。一部分教师上课未能走出对知 识结构重复操练的误区，表现形式单一，认为只要重视英语 知识的机械输入和积累，学生就可以掌握了，结果造成学生 学习被动，只会背结构，课堂上学生学得苦闷，久而久之， 对教师的教学也就厌倦了。建议教师在吃透课标和教材 的同时，全面了解学生，认真思考教法，摆脱机械式的操练, 把重点知识结构有效地运用于语境中，让学生在语境中轻松 学习。教师教学无激情，学生学
2、习无兴趣。学生在课堂上学习 英语积极性的高低，从某种程度而言，教师的面部表情、肢 体语言的有效使用，言语的激情奔放，有利于点燃学生求知 的欲望和学习兴趣。有的教师上课表情呆板，一幅严肃的神 态，语言平淡，整堂课不能体现出其语言学习的特点。为此, 也就不能激发学生的学习激情，学生学习也就缺乏主动性。 建议：英语教学应该是教师与学生在宽松和谐的氛围中进 行，教师应首先思考本堂课的艺术性所在，如何在课堂上展 示。如语气的轻重缓急，语言的情感表露，传递方法的多样 性，把教学看成是很好地与朋友在宽松和谐的氛围中对话， 就能让学生动起来，让学生的学习兴趣提高。对教材吃不透，备课下工夫不深。6 0 %左右的
3、教师对 教材的整体结构不够清楚，导致对单元教学的重点不突出； 备课未能根据学生实际和教材内容很好地结合，照搬教案突 出，不能体现自身特色。建议：教师应在充分阅读领会课 标的基础上，对初中英语教材全盘通读，掌握各阶段的侧 重点，灵活运用教材中的素材，在备课上狠下工夫，杜绝机 械地照搬他人教案，设计出适合自己学生口味的教案。特别 是在多个单元中反复出现的东西，其表现形式更应体现于各 种语境中，在运用中掌握，不能表现为简单的复习和重复。输入信息量小。绝大多数教师在上课时，采用课本上的 材料就内容而讲内容，无任何其他的与此单元或内容相关的 补充，致使学生难以真正掌握。实践证明，教师在上课信息 量的输入
4、大小与学生的知识的积累是有关联的。建议：教师 在全面理解教材编排意图的同时，增大信息量的输入，有利 于学生知识的更好学习。未能很好地使用阅读材料。大部分教师能很好对课本进 行有意图地详解，甚至个别学生对教材短文能熟练地背诵， 但未能很好地引导学生学习阅读教材上的东西，甚至根本不 使用。实际上，与教材同步的阅读材料，对学生巩固语言知 识，增加阅读量很有好处。教师除了有意引导学生学习阅读 材料外，还可以补充相关的阅读内容，或可鼓励学生课外去 读一些短文，以增大阅读量，扩充知识。口语与听力训练不可忽视。在农村学校，由于家庭因素 和学校自身硬件设施的不足，再加上绝大多数教师忽视对学 生口语与听力的科学
5、训练，三年初中毕业按课标要求就 差得太远了。这样一来，就直接影响到了学生学业成绩的提 高和以后更高层次的学习。因此，教师应充分运用课堂教学 这个主阵地，用规范的口语和科学的训练方法，对学生进行 口语和听力训练。如有效的课堂师生对话，小组活动中的相 互交流，教材录音的合理播放与指导，课后辅导的师生、生 生对话，课后的听力材料的选取与训练，备课中的口语与听 力训练项目的有效设计，自习课前的1 0分钟训练等，都能 达到较为理想的效果。以教师为中心的现象尤为突出。由于绝大多数教师以教 师为中心的教学观还未摆脱，一堂课下来，教师讲得多，师 生交流少，学生活动少。为此，教师应改变教学观念，根据 课程的目标
6、要求、学习活动的要求、学习过程的需要去精心 设计和组织课堂教学，帮助学生发展探究知识的能力，掌握 获取信息的能力和自主学习的能力，让学生成为课堂学习的 主人，把学习的主动权真正还给学生。在降低学生的焦虑程度上未下工夫。从所到班级和平时 教学中发现，一部分教师不能很好地解决学生的焦虑情绪。 学生学习上恐惧心理和焦虑，在一定程度上是影响语言学习 动机以及学习成绩的主要因素之一，学生只有在一种具有安 全感的环境和没有焦虑情绪中学习，才能进行成功的学习。建议：教师应给学生创造一种宽松、和谐的课堂氛围；其二 是对具有恐惧感和焦虑情绪的学生应多做工作，加强感情沟 通，并多鼓励，让他们体验成功的喜悦；其三是教师要为他 们说话，让每一个学生都能瞧得起自己。
