对高职经济数学教学要素的探讨

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1、对高职经济数学教学要素的探讨对高职经济数学教学要索的探讨更新日期：2010年7月14日访问量：5口广西经济管理干部学院贺金兰【摘要】从教师的视角对高职教育、高职经济数学教育及其教学系统中的教学内容、学 生、教师、教学方法等要索进行探讨，认为教师丿勺形成高职教育观、高职经济数学的教育 观、教学内容观、学牛观、教师观和教学方法观，以提高高职经济数学教育教学质量。【关键词】高职经济数学教学要索教学改革的关键是教育教学观念的史新，树立止确的教育教学观是教学改革取得成功的 思想保证。木文从教师的视角对高职教育、高职经济数学教育及其教学系统小的教学内 容、学生、教师、教学方法等要素进行探讨，认为教师应形成

2、高职教育观、高职经济数学 的教育观、教学内容观、学生观、教师观和教学方法观，以提高高职经济数学教育教学质 量。、高职教育观高职教育是高等职业技术教育的简称，它的层次是高等专科教育，类型是职业技术教 育。高职教育的培养日标是为社会主义现代化建设培养血向生产、建设、管理、服务第一 线需要的全血发展的高等技术应用型人才。高等技术应用型人才的质量要求是：具有形成 技术应用能力所必需的基础理论和专业知识；具有较强的综合运用相关知识和技能，解决 实际问题的能力；具有良好的职业道德、健全的心理和健康的体魄。高职教育区别于普通高等专科教育的显著特点是它的职业性，即立足上岗、服务就业。 高职教育以就业为导向，玄

3、接针对社会职业岗位，从职业岗位所需的知识、能力、素质分 析出发，以必需够用为原则选择各学科的知识，既要向学生传授某一专业领域的基础理 论，促进学生的专业化发展，使学生具有一定的研究能力和创新能力，又要使学生具有从 事第一线丁作所必需的职业知识和技能，以满足职业岗位的需要。这就要求高职教育必须 重视实践教学，以应用为主旨和特征构建课稈和教学内容体系，建立相关的理论教学体系 和实践教学体系，理论与实践相结合是高职人才培养的基本途径。二、高职经济数学教育观经济数学课程是高职经济类各专业的一门公共基础课程，它一方血要为学生学习专业课 程服务，提供必需和够用的数学基础知识和数学思想方法以及必要的数学应用

4、技能，使学 生具有学习专业知识、掌握专业技能的数学基础和能力；另一方面要培养和发展学生的逻 辑思维等数学能力，使学生学会运川数学的思维方式去观察、分析、解决问题，增强数学 应用意识，提高学生的数学索质，培养学生辩证唯物主义的扯界观，严谨、求实、可靠的 数学精神,进取、认真、诚实、求是、公正的品格,促进学生全面发展。数学教育不仅是知识教育，更是一种索质教育，在人的素质养成上具有其他课程不可替 代的作用。随着人类社会的发展、科学技术的进步，数学正在向人类儿乎一切知识领域和 社会生活的各个方面渗透，特别是数学与计算机的结合，使数学与其他学科及技术的结合 更为紧密，数学的使用价值人幅度提高。数学作为一

5、种普遍适用的技术，成为人们学习、 生活和生产必不可少的丁具。各门科学的数学化趋势H益增强，都在最人限度地应川数学 的知识和方法。高职经济类专业许多基础课和专业课都与经济数学关系密切，经济数学课 程对于经济类相关专业知识体系的构建越來越重要，因此，经济数学课穆的教学质量宵接 影响后继课程的教学质量，百接影响学生学习和应用专业课程以及将来的发展。三、高职经济数学教学内容观高职经济数学的教学内容，应突出高职教育的职业性，注重实际应用，以能力为本位， 培养学生的数学素质，满足学生专业学习和发展的需要，具有较强的科学性、思想性、针 对性、应川性与灵活性。科学性和思想性是指教学内容皿反映经济数学最先进的科

6、学思 想，教学内容的阐述丿应符合辩证唯物主义的观点。针对技术应用型人才，结合经济类专业 对数学知识的需求，如线性规划方法、经济分析中的边际分析、弹性分析以及最值.总量 等，按“必需、够用”的原则取舍数学基础理论，不单纯追求数学学科逻辑的严谨性、知 识的系统性，淡化理论推导和证明过程，重视理论联系实际，从应川的角度处理数学、阐 释数学、呈现数学，将数学的应用贯穿始终。对于抽象的数学基础理论，要尽量以实际问 题作为引例，加强直观描述和几何解释，便于学生理解。在“必需、够用”的基础上应增 加一些选学内容，满足学有余力的学生和不同专业的学生的需要，增强教学内容的灵活 性。随着计算机技术的广泛普及与提高

7、以及数学软件的H臻完善，运川现代教育技术手段 改造和优化高职经济数学教学内容，增设数学实验，是高职经济数学内容改革的必然趋 势。数学软件是学习和应用数学的“登山缆车”，它能使抽象的概念玄观化、枯燥的定理 形象化、烦琐的运算简单化，从而许多繁难的计算不再是高不可攀，使数学的应用越來越 广泛、越来越深入。数学实验将教、学、做融为一体，利用计算机及数学软件学习和应用 数学，将数学知识与计算机、数学软件令机地结合起來，让学生从繁难的计算、枯燥的公 式小解放出來，消除对数学的畏惧感，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的数学应用意 识，提高学生的数学实践能力和计算机、数学软件的操作能力，为学生日后的就业和发

8、展 打下基础。四、高职经济数学学生观高职经济类专业文理学生并招，数学课程在学生入学的第一学年开设。人一新生思想活 跃，易于接受新知识、新思想，自我意识加强，但是，还没有脱离中学时代的习惯和意 识，在学习上对教师的依赖性较人，普遍缺乏主动性，缺乏深入学习的自觉性，血临新的 坏境，自我调控能力较弱。由于來源不同、经丿力不同、年龄不同，学生的心理发展及知识 水平存在很人差异，数学基础参差不齐。不少学生教学基础较薄弱，乂缺乏良好的学习习 惯和学习方法，自主学习能力较弱，加上尚未接触专业课，还没有明确的奋斗口标和方 向，对数学学习的重要性和应用价值缺乏正确的认识，这些学生对数学学习仃畏难情绪， 觉得数学

9、抽象、枯燥、乏味、难学，没有兴趣，被动应付。教学是学生掌握知识、形成技能、发展能力、培养个性心理品质的过程。在教学中学生 是学的活动的主体，任务是学习，学生的学习是在教师指导下的认识过程。作为数学知识 的接受者，学生不是被动的接受知识，而是基于自己匕有的知识结构，按自己的标准对数学知识进行丄动地选择、推理、判断，形成对数学知识的某种理解和解释。在这个过程 中，学生U有的数学知识、其他学科的知识、生活经验、信念、个性、情感等都不同程度 地参与其中，因而每个学生对教学知识都有白己独特的理解。因此，有效的学习应该是以 学生原有水平为基础，学生自主、口愿参与的过程。为此，教师必须了解、理解、尊重和 信

10、任学生，严格要求学生，爱护和发展学生身上一切积极的因素，建立一种民主、平等、 和谐的师生关系，以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高教学效果。五、高职经济数学教师观教学是教师完成教学任务、提高教学与学术水平、完善自我、实现自身价值的过程。在 教学中教师是教的活动的主体，是指导者，教师的教婆以学生的学为出发点，以学生L1有 的发展水平为基础，有口的、有口标、有计划、有步骤地引导学生学习，教的Id的是为了 使学生史好地学，使学生学会学习。教师在教学中通过传授知识达到教书育人的口的。教 书育人是教师的使命，教书是育人的手段，育人是教书的日的。教师育人最主要的工具和 于段就是自身的综合索质，

11、即教师的综合索质是影响教育教学质量最直接和最基木的因 索。教师是学生最直观、最重要的活生生的榜样。高职经济数学教师应以身立教、为人师 表、爱岗敬业、热爱学生，具有高度的责任感和荣誉感；必须育扎实的数学理论基础，能 很好地驾驭教材，灵活运川有关的数学思想和方法；了解经济专业有关的基木理论，熟悉 数学基础理论在经济专业上的应用，将教学理论与学生专业相结合，有较强的数学应用能 力；掌握现代化的教学手段，会使用有关的数学软件，具有较强的数学实验能力；必须懂 得教育教学理论和方法，了解高职经济数学教学特点，了解学生。为了适应高职经济数学 教学改革与发展的需要，教师必须由单一教学型人才向教学、科研、实践一

12、体化的复合 型、应用型人才转变。要实现这种转变，教师必须树立终身学习的观念，不断加强自我修 养，积极参加有关的继续教育培训，刻苦钻研业务，积极参与教学改革，勇于创新，“边 学边干、边干边学”,不断在学习与教学实践中提高教育教学质量。7高职经济数学教学方法观教学是教师的教与学生的学相互作用的双边活动过程，是教师与学生双向反馈的教学相 长的过程。教学内容确定之后，影响教学质暈的关键因素是教学方法。“教学方法是指为 达到教学Id的、完成教学任务、运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作 用的一整套活动方式。” 1高职经济数学教学木着重数学概念、重数学思想方法、重数 学应用的精神,最基木、最

13、重要的教学方法是启发式教学方法。因为数学学科具有高度的 抽象性，数学知识是抽象思维的产物，思维是无法由他人代替的，学生必须发挥自己的主 观能动性，积极主动的思维，才能掌握数学知识，发展思维能力。启发式教学强调在传授 知识的同时，重视学生能力的培养；在肯定教师主导作用的同时，强调学生是具有主观能 动性的认识主体；方法的运用上，着眼于充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生 通过独立思考获取知识，注重学习方法的指导，培养学生独立学习的能力。高职经济数学 教学方法虽然形式多样,有讲解法、练习法、讲练结合法、问题教学法、案例教学法、自 学指导法，等等，但其指导思想都应归于启发式。启发式不只是一种具体

14、的教学方法，而 且是-条教学原则。教师确立启发式指导思想是提高教学质量的重要保证。以线性规划方 法的教学为例，可用到以下的方法：一是玄观启发。用多媒体课件提供盲观材料，通过 具体的图像，通俗而生动的实例，介绍线性规划方法的研究对象、产生及发展、应用价 值、学习内容和学习目标等内容，激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣。二是分析启发、归纳启发。运用案例教学法，引入两三个学生熟悉的生活实例或与专业 相结合的典型案例，如配餐问题、运输问题、配料问题、生产安排计划问题、合理下料问 题等方面的例子，建立线性规划问题的数学模型。从所要解决的问题1=1标函数出发， 依据题意和已知条件，确定决策变量，写出1

15、=1标函数关系式，将问题要求转化为约束条 件，到建立数学模型，执果索因，设置适度的问题，逐步分析启发，引导学生开动脑筋， 吸引学生持续的思考。再让学生反思建立数学模型的思路，进行归纳启发，得出分析法建 立数学模型的i般步骤。三是比较启发、归纳启发。引导学生对建立的两三个数学模型进行比较，异中求同，经 过抽象与概拾得出线性规划问题的定义和线性规划模型的一 般形式。四是练习辅导启发。运用讲练结合法，给学生做两个典型的习题，教师根据学生实际进 行个别辅导，集中讲评，或演绎启发，或类比启发，使学生在独立解决问题的过程中加深 理解线性规划问题的概念，掌握建立线性规划问题数学模型的方法。五是玄观启发。川讲

16、解法介绍川Mathematica软件解线性规划问题的方法，一边讲解， 一边演示。六是直观启发。上实验课，教师指导学生上机操作，学生在实践小学习用Mathematica 软件解线性规划问题的最优解。总之，高职经济数学教学的启发式教学方法贯穿教学始终，教师要充分发挥主导作用， 善于问答，善于诱导，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋，主动实践，使学生在 数学知识的应用中掌握数学概念，感悟数学思想方法，形成数学技能，提高数学索质。【参考文献】1 罗增儒，李文铭.数学教学论M西安：陕西师范人学岀版社，20062 教育部人事司，高等教育学1北京：高等教育出版社，19993 王毅，卢崇高，季跃东.高等职业教育理论探索与实践M,南京：东南人学岀版 社,20054 曹才翰，章建跃，数学教育心理学M北京：北京师范人学出版补，2006【作者简 介】贺金兰（I960- ）,女，湖南人，广西经济管