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1、摘要从教育经验、教育思想到教育理论，教育知识形态趋向于学科的状态。在教育研 究发展的过程中，转向是必然的。教育研究转向一直以内容拓展为主，因此思维方式的转向 可能是未来的走向。在行动思维和理论思维两者之间，理论思维是更“人性”的因素，也是 未来转向很可能的答案 中国论文网关键词转向西方哲学教育学一、教育学转向的背景在人类知识进入学科专业化发展阶段Z前，教育学的前学科状态主要是以教育经验、教 育思想的状态存在的，主要散见于哲学家们的著作中，哲学是万学之先导，“母体”哲学孕育 了子休”教育学。例如赫尔巴特在哲学和心理学的基础上建立了学科教育学，他的教育目 的论建立于他的伦理学，|何他的伦理学源于康
2、徳的道徳哲学，他试图以“美的判断”作为道 徳终极的原因，并以“美”为基础展开了英内心自山的伦理学。又如美国的教育家们则完成 了裴氏和赫氏教育学的引入和改造，杜威之时形成了一个完整的体系，完成了対裴氏和赫氏 的超越。而杜威的成就则源于美国的实用主义哲学，实用主义重实践效用的特点顺应了现实 需要和吋代精神，进步主义教育于是产生了世界性的影响。哲学的发展会影响到教育学的发 展，I大为两者共同之处都涉及到了对“人”的研究，哲学是探讨“人为什么发展”，教育学是 探讨“人怎么样发展”。教育学建立初有宗教化”之嫌，科学化之时有“科学至上”之弊，现在人文主义大行 其道之时又极端强调人文精神与关怀旨趣。在教育学
3、发展过程中还时时受极端自山化”和 “社会化”两大价值选择的休1扰。面临这些危机，教育理论界亦有所反思，有的研究者提倡 语言转向，强调关注个体、沟通理解；有的研究者提出哲学基础和研究范式都应借鉴人文科 学；有的研究者指出教育哲学应走向以实用主义；有的研究者则认为应该转变思维方式，应 该转向实践。二、教育学转向的思路前学科之时，教育学从哲学中借鉴汲取形成教育思想，从教育实践中体悟总结形成教育 经验；教育学独立之后，对教育思想反思批判形成了教育哲学，对教育实践实证研究形成了 教育科学；到后现代主义之时，人文主义大行英道，教育的人文性、文化性被放大，教育学 的文化性质又被研究者作为研究重点。并口，教育
4、学也被当做研究対象，元教育学兴起成为 研究热点。教育学匕经从单数教育学U发展成为了复数的学科体系，教育知识的类型不断丰 富、体系不断成熟、反思不断自觉纵观这段历史，教育学的发展主要体现在横向内容的拓 展上，至今这种发展的趋势仍然在继续。因此，教育学转向的目标是纵向思维方式的转变。教育学研究容易犯两个极端”，教育理论研究的极端和教育实践研究的极端。但是两个 “极端”中以后者较为严重，真至在理论界内部也出现了一种泛实践”的现象：实践的效 果扩大化了，几乎成了一切行动的准则。在变相强调理论脱离实践”的背后，出现了一种 变相的“轻理论”、“反理论”的倾向。理论和实践两者都有责任，我们转向的思路不应是在
5、实践的基础上对理论进行批判，应 是对实践白身以及对理论的双重反思上。实际上，理论界一些学者也认识到了这个问题，宋 秋前认为研究发展的轨迹最初集中于对教育理论脱离实践的批判，Z后认识到教育理论与实 践脱节的衣现形式是双向的，不同性质教育理论与实践的关系是多层次、多形式的。进血出 现了联结教育理论与实践的“中介”研究的热潮。宋秋前认为行动研究是教育理论和实践相 结合的行动中介。刘庆昌提出了新的理论范畴教育思维，它是人类的教育实践理性，是教育 理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结，就莫实质來说, 是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。行动研究和思维研究都是教育理
6、论和教育实“中介”研究，教育行动研究是教育理论和 教育实践联结的行动中介，它偏重于教育实践；教育思维则是教育理论和教育实践联结的认 识性的中介，它相对于行动研究讲更偏垂于教育理论。在教育理论和教育实践两者中，教育 理论是更“人性”的因素，教育思想则是教育理论中“生命”色彩更浓、意义更非凡的因素, 因此以教育思想为核心的教育理论才是最“活跃”的因素。在教育发展史上，教育理论发展 的影响力更加强劲，它对教育实践的指导更深，而教育思想在教育理论发展中的推力最强。有学者指出教育史发展的“瓶颈”在于没有思想，只是一堆庞杂史料的堆砌，因此黑格尔的 历史哲学尽管是一部有着明显错误的著作，但并未妨碍它成为一部
7、值得反复阅读的经典, 山此可见思想的伟力。教育学“研究”到目前为止越來越模式化、公式化，教育学教材就是 明显的例证，实践的发展实际上是人的发展，人类发展的核心不是物质的极大丰富，血是人 类思想的进步、精神的提高，因此，教育思维才是支配教育行动更根本的因素。参考文献1孙止聿哲学导论M.北京：中国人民大学出版社，2000年1月1版.2刘良华“语言转向”中的教育学立场J.集美大学教育学报，2001, (1).3刘旭东.从知识的教育学到实践的教育学J.高等教育研究，2008, (7).4宋秋前.行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介J.教育研究，2000, (7).5刘庆昌.教育思维：教育理论走向教育实践的认识性中介J.教育理论与实践，2006, (5).(作者单位：山西大学教育科学学院)转载请注明来源。原文地址：
