对有效科学记录的思考jo

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1、对有效科学记录的思考【摘要】“科学课记录”是指学生在亲历各种科学探究活动的过 程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又 能体现情感态度与价值观的科学实践。1科学记录是区别于简单 活动与科学实验的一个重要标志，很多实验需耍有效的科学记录才 能长久持续开展下去，一个有效的科学记录，可以完整的体现学生 的素养和科学探究的能力。但是科学记录并没有在平常的教学中被 我们重视到位，一些老师把科学记录当作一种摆设，学生对科学记 录也缺乏兴趣。如何让学生进行有效的记录，完善自己的科学实验 能力和思维能力，是值得我们深思的问题！【关键词】有效记录探究活动科学素养延续与扩展科学课程标准多次指出科

2、学记录的重要性：“能对自己或小组提出 的探究问题作出书面计划”、“能用简单的工具（放大镜、显微镜等） 对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达”、“能用简单测量 工具（尺、测力计等）进行定量观察、采集数据，并作简单记 录”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作为实验记录”、“能做 控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图 表等。” 2根据不同年级的学生也提出不同的记录要求。这充分体 现了记录在科学学习中具有举足轻重的地位。科学课学会做记录既 是小学生科学学习的重耍方法，同时也是科学学习的重要内容。一、当前科学记录存在的问题1、我要做实验，我不想记录。在科学课教学中，我们常常

3、使用科 学记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么吋候去填。要 知道学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验 来填记录的。在小组分工时，学生最不愿意当记录员了，因为记录 一点儿都不有趣，只能看，不能去做。2、有的科学记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味，使学生对记录 失去了兴趣。3、长时间的连续记录，学生没有耐心在科学课上，有许多观察内容是长时间连续不断的，比如蚕的- 生、观察风仙花、一个月的天气记录等。学生一开始兴趣盎然，但 记录却不能及时跟上，甚至一片空白。深入了解后我发现，多数学 生都说：“我忘记了”、“每天记录，坚持不住”。小学生的兴趣是不 能持久的。4、有的学生认为记录

4、没有什么用。二、优化科学记录，有效的记录，把探究活动引向深入。1、首先耍让学生明白记录很重耍。随着探究活动的深入，学生接触的数据也越來越多，教师应引领 学生学会区别不同的数据，选择有效的数据为自己所用。有时数据 不可靠，有时可能不真实，那么学会甄别数据比简单地学会测量和 记录一个数据要重要的多。如教科版三上蜗牛这一课，一位教 师这样设计教学：让学生自己想办法找部位测量蜗牛的大小。有的 学生测蜗牛身体长度，有的测壳的高度面对学生采集的不同数 据，究竟谁的正确呢？教师组织学生讨论得出：认为蜗牛柔软的身 体变化不定，结果难以确定，不能作为蜗牛大小的依据，而蜗牛壳 的高度相对来说比较固定，也比较容易测

5、量，是区别蜗牛大小的一 个很好的标准。有效的数据往往是解决问题的所在，培养学生对数 据记录有效意识，能挖掘学生思维的深度，让学生史加辩证、客观 地看待问题，让学生充分认识到记录很重耍。2、简化记录单和记录语言，让记录更符合学生的年龄特点，要有 趣味，让学生乐于做记录。学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探 究事实的第一证据。记录的设计和实施过程，要符合科学学习的过 程，更应考虑儿童特点，符合儿童趣味。我们用直观形象的简笔画、 表现学生个性的符号、简单的话、不完整的句子、关键词、甚至贴 上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。尽可能让孩子选择喜欢 的形式，绝对不要强调千篇一律，不

6、要让孩子们过多的使用文字。 特别是三四年级的孩子，他们对书写抱有一定的抵制情绪，如果我 们在记录中，耍求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们 的科学探究吋间。教师可以针对不同的内容，设计一种既简单又可 通用性的记录单。在记录过程中，要求学生用简短、精炼、严谨的 语言来描述，不会写的字可以写拼音，可以用图画或符号代替。3、以小组为单位，学生分工合作，让记录真正有效让学生以小组为单位，在观察、调查、实验等实践活动后形成研 究记录的过程中，对各方的见解进行充分的交流与探讨，并在此过 程中训练学生概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、 判断等能力，最终得到一份有较高思维含量的记录。记录过

7、程中要 求每名学生耍有自己独特的记录观点，尊重个人意见，鼓励学生积 极地开动脑筋，敢于把口己独有的观点充分亮岀来，不人云亦云。 在相互探讨、大胆质疑的基础上，能产生一份既反映出学生真实的 思维碰撞又有个性的科学记录表，并II在这样的良好氛围中大家通 过记录所获得的信息，也容易分析事实中隐含的理性内容。4、赏识记录，让记录更吸引人每个人在心底总希望被人赞赏，即使他是班中最文静的学生。科 学记录是学生集合自己或小组同学力量获得的“科学成果”，饱含 着学生们的自信、希望与好奇。因此，我们耍珍惜并重视学生的科 学记录，要认真批改学生的记录，对学生的记录单尽可能进行评价 和展示，教师和学生要共同经历这种

8、学习的过程。此外，还要让他 们注意收集口己的记录，以后再次拿出来看的时候就会发现口己前 后的差别真的非常大。或许老师的一句表扬，一个赞赏的眼神能让 学生从此爱上科学，并乐于记录。5、坚持记录，让记录更具持久性做一件事能否持之以恒，坚持到底是成功的关键。小孩子做事情 缺乏耐心，没有毅力是很正常的。在科学的教学中，我们发现孩子 们在刚刚开始实验观察时往往都是兴趣盎然，但这种兴趣最终还是 维持不了多久，不能把观察记录进行到底。这个时候，就需要我们 加强教育和引导力度，对学生的学习任务做全程追踪和指导，帮助 他们完成学习任务。为了让大家能坚持记录，我常在班级中进行一 些激励活动，例如分阶段以表演、展示

9、的形式把他们取得的成果进 行宣传，进行阶段评奖。通过各种激励，变着花样引导学生坚持记 录，在此过程中培养他们对学习任务的责任感，同时也不知不觉地 磨练了孩子们的毅力，使他们在艰苦细致的观察研究活动后，获得 成功的快乐，这何尝又不是我们科学课的教育目的呢。6、将科学记录纳入评价机制。科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是他们亲历探究过程 的痕迹。科学探究要重视结果，更应重视探究过程。学生是否会观 察，观察是否全面，实验操作是否正确；收集信息、整理信息、小 组合作的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否 持之以恒；能否尊重证据、尊重事实等等，我们都能从学生的科学 记录中得到反馈。同时

10、，通过对不同形式科学记录的评价，能使教 师对学生科学素养的评价更加科学准确。因此，我们期末对学生的 科学成绩评定，不能以一次考试成绩，一张试卷决定学生成绩的优 良。在学生的学业评价中，耍突出学生平时的记录情况，让他们感 受到口己的点滴进步。这种形成性评价不仅增强了他们学好科学的 信心，而且还是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式，更 是对小学科学评价体系的进一步探索和完善。三、对有效科学记录的后续思考。为了提高学生对科学记录的兴趣，应该将其纳入学生的学业评价 体系中，让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。 通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都 有记录成功的

11、体验，都拥有记录的自信心。有效的科学记录是将研 究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身识见的有效载体，在探 究活动前提出实验设想并设计方案时，有效的科学记录要把学 生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，为科学探究奠定基 础。例如：实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验 的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出 的预测等。在探究活动中动手实验时，有效的科学记录把观察、动手操 作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书而文字或图画形式， 再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性， 此间获取的信息亦能处理得更加完善。在探究活动后验证得出初步结论时，有效的

12、科学记录则是把 实践操作过程中得到的信息加以“内化”。由于学生在实验的过程 中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记 录上。除此之外，课后的延伸和各种实践活动可以以此为起点，并以此 为依据开展更多的研究活动，使科学探究活动得到更好的延续和扩 展。“科学记录是孩子们最好的科学书”，3科学课记录不仅是学生 学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此让我们重视科学记 录，将其纳入学生的学业评价体系中，优化记录，使科学课记录更 有效，充分发挥科学课记录对科学探究活动的促进作用，使学生具 备更高的科学素养。参考文献1 科学（3-6年级）课程标准（实验稿），北京师范大学出版 社。2 科学课程教学论袁运开蔡铁权著浙江教育出版社3 阮翔：小学科学影响观察活动实效性的原因及对策，科学课 在线网。