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1、对初一思想政治课实效性的探讨南岗中学王淑云初一年级是学生从儿童向少年的过渡时期，此时他们的知识尚少，抽彖思维能力尚羌而形象思 维仍占一主导地位，如果一味地向他们讲解抽象概欽原理，必然会使他们觉得索然无味.困惑不解， 也很难达到教学实效.因此，新的初一思想政治教材，正是根据学生的年龄特点，引用了大量的 比喻.典故.英雄模范人物的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化.这样既能 提高学生的学习兴趣，又能借助形彖生动活泼的事例，使他们加深对知识的理解.根据新教材的特点和学生的实际情况，在初一思想政治课教学中，我主要用“读一一议一一将 练一一用”的方法来训练和培养学生的各种能力.一、“读
2、”新课标中阅读教学建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，“读”是课堂教学 中基础的一环。在课堂教学中，教材内容放手让学生阅读，让学生在读的过程中积累、体验知识，同时鼓励学 生敢于提出自己的问题和见解，不论学生提出的问题是幼稚的还是深刻的，我都加以肯定和表扬， 赞扬其积极思考、主动探索的能力和精神，引导学生白觉参与到课堂教学之中。不过，在学生阅读 时要注意纠正两种不正确的阅读方式：一是“喊叫式”阅读，这种方式很容易使学生把教材只当作 “读”的对
3、象而不是“思考”的对彖來看待，即教材只经过“口”而不经过“脑”；二是“筛选式” 阅读，即只读教材中的典故、英雄事迹等。通过“读”，可以培养学生的语感，陶冶学生的情操。二、“议”新课标指出：“利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。”可见，“读”的目的是引出“思”，但“思”的问题必须通过“议” 的方式來解决。“议”是教学过程中关键的一环。“议”是指在课堂教学中，设计问题，引导学生从 不同方瓯、不同角度去讨论问题。“讨论”实际上是学生对知识由不知到知或由知之不详到知Z共详 的过程，是一个探索、创造的过程，是亲口尝“梨了”的过程。对“议”这一环节，我主要是运用教材中“议一议”
4、、“说一说”、“想一想”、名人名言等小栏目， 让学生根据白己的实际，结合该节所讲的知识展开讨论。如：在学习“在挫折中奋起”时，我让学 生讨论巴尔扎克的名言“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块 垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个力-丈深渊。”学生通过讨论得出两个结论： 一是挫折具有两重性，二是不同的人对挫折的承受能力不同。我及时提出切合学生实际的问题：当 你在学习上（或生活上）遇到挫折时，该怎么办？通过具体问题引导学生找出具体解决办法，帮助 其树立良好的心理品质。在学生“议”的过程中，教师要注意把握好“议”的尺度。一要防止某些学生不着边际的胡说 八道而影
5、响课堂秩序，二要防止不声不响的学生思想开小差。通过“议”，可以使学生开阔思路，激 发学生的创造性，从根木上消除被动学习的状态，促使学生学会独立思考问题。三、“讲”新课标强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过稈。在这个过程小教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”可见，师生相互配合，一 起“讲”教学内容，是课堂教学中起主导作用的一环。初一的学生由于知识的局限性，自己真正能“讲”出来的东西实际上并不多，这就需要老师的 点拨、指导。对于学生“讲”出来的内容，要因人、因知识的难易度而给予一定的“松动”
6、，不能局 限于本木，更不能让学生死记硬背，而是对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定。 久而久Z,学生不再囿于条条框框的东西，而是学会了发现，学会了探究。师生共“讲”的过程， 不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程，它在突出学生个性化的同时, 还可以达到同学Z间互相启发、共同提高以及师生教学相长的目的。四、“练”“评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”这是新课程评价的基本理念z。而练 习（或作业）又是新课程评价方式z。练习的目的在于提高学习效率，激发个体的主体精神，以 促使学生最大可能地实现H身价值。“练
7、”是教学过程中对所学新知识消化巩固的一环。“练”的内容要有针对性，一般练该节的重 点知识或容易出错的知识英至是容易忽视的知识点。练习题的设置要尽量注意层次性，要尽量做到 让不同层次的学生部有成就感。例如，我的课后练习是根据学生的好胜心理设有两种题型：一种是 普通题，另一种是智力题。如果只做普通题，也算完成练习。结果是大部分学生为了得到老师的表 扬，既做普通题，又做智力题，而且我还发现，在“智力题”中，答案一模一样的很少，这说明学 生相互抄作业的现象很少。通过不同层次的练习，可以发现学生对有关知识和概念的掌握情况以及 所表现出来的智力强项或优势，为以后实施更有效的教学提供参考。五、“用”新课程实
8、施强调进一步关注学生的经验，强调教学要使学生在所学书木知识与个人生活经历Z间建立一种认知关系。这种关 系的建立，我是通过“用”来完成的。“用”，即灵活运用，这是政治课 的落脚点。“用”实际上还是通过“练”来完成，与“练”不同的是：“练” 是每一节课都有的，而“用”则不可能每节课都有，但每一单元都会有 灵活运用的练习题。灵活运用的题要有很强的针对性，一是针对学生照搬照抄现成答案的情况，设计一些灵活多变, 富有思考性和实用性的练习题，考查学生对所学内容的理解稈度和运用能力。如：在学“情绪需要 调节”一框时，针对部分学生考试紧张，做事冲动，感情脆弱等，我针对性地出了五十道情绪测试 题，让学生根据自己
9、的实际，找岀相丿、Z的解决办法。二是针对学生对某些基木理论不能正确理解的 情况，我一般采用理论联系实际的方法，让学生在自己的身边找答案。如：在学习“正确看待自己 增 强自尊自信”时，有学生提出：为什么要看“自己” ？看别人”不行吗？有学生提出：看待自己 有正确和错误Z分吗？针对这种情况，我让学生做一次调查：了解祖父母、父母、兄弟姐妹及同学 对自己的看法,然后自己再归纳“别人眼中的我”与“我眼中的我”有什么不同。通过调查、分析, 使学生明白了一个道理，那就是：“看自己当局考迷，看别人旁观者清”。所以，我们每个人都应该 通过“别人的眼睛”发现自己的优势和不足。通过这样的活动，既能够使学生了解自己的情绪，学 会用适当的方法控制和调节情绪，知道在生活、学习中如何发挥优势，弥补短处，又能使学生怫得 如何调報白己的社会角色，达到正确理解个人价值的目的。为鼓励学生参与到实践中来，我根据初一教材的特点，把课后的“探究与活动”落到实处，使 学生做到知行统一。如：把课本中的理论知识作为闭卷考的内容，而把“探究与活动”作为开卷考 或平时检测的内容，以求达到考杳学生知识和能力的要求，同时又注重调动学生参与的积极性，这 为提高思想政治课的实效又添了新动力。
