如何培养学生学习数学能力

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1、如何培养孩子们学习数学的能力驻马店市驿城区顺河小学李永勤著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂 的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生 活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学, 激发学牛:学习数学的兴趣。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之 -O “从学生己有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知 识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取 之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实 生活”的联系，激发学生学习数学的

2、兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方 向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学 生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和索养，是我们不断 实践和探索的主题。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教 学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是 提高学生学习数学能力的一种有效手段。一、教给学习方法，是培养自学能力的重要环节由于受应试教育的影响，在教学时，我们往往只重视基础知识与基本技能, 而忽略学生学习能力的培养。我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等 能力的培养，尤其是重视教给学生学习方法。1.教给学生会使用教

3、科书低年级使用教材重点应放在观察上。新课本大 量使用了图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。在指导学生看书观察时, 可根据儿童在观察过程中的几个心理特征，采用以下顺序：%1 观察图，了解图意和耍求，能按一定顺序观察，用上、下、左、右等方位 词。%1 按图意要求，会操作摆学具，并组织语言表述操作过程。%1 会按图意要求填数、填符号或计算；%1 能明确图里标明知道的是什么、要求的是什么，为学习应用题做准备。在 中高年级教学中，我注重指导学生看懂、学会书中提供的学习方法，来理解概 念和定律。如在学习“分数意义”吋，我提出：把什么看成单位“ 1 ”； 把单位“1”平均分成几份；每份是单位“1”的几分

4、之几。请同学们带着 这三个问题看书,讨论。对公式推导这部分内容,更是让学生带着问题去看书、 思考、讨论。让学生自己掌握、学会。这样，我们充分利用课本，培养了学生 的自学能力。二.重视学生的学习过程数学课最忌讳教师思维活动占有学生的思维活动一一学生的学习过程。学 生的学习过程就是思维过程。因此，数学课上，应重视把学生的思维过程充分 表露出来，让他们说出是怎么想的，或是怎么理解的。如在教十几减九时，我提出这样几个问题：(1 )摆实物。摆小木棒。一捆(1 0根)和3根。(2 )要从1 3里拿走9根，怎样拿？(3 )你是怎么想的。(4)把你想的说出来，大家听一听。让学生根据问题摆学具，不仅给学生提供“

5、扶手”，更重耍的是教给思考方法，培养学生把具体转化成抽彖的思维过程。三、让数学回归于生活、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣学习是为了应用。因此，教师在教学中耍经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的 东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟 空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子）,提问：“同学们都带 來了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？ ”学生兴趣盎然,各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。生2：摆整

6、齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利吋机导入课题，探求新知。学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩 中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学 的能力。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分 类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和 方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）四、加强操作，培养学生

7、把所学知识运用于实际的能力知识來源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏, 出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系 实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后， 让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸 开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上 述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时, 学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣 和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。五、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“

8、学中玩”“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生 产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动 就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴 趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策 略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、 事半功倍。女口：在教学掷一-掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一 起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的 乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一

9、个球，可能摸到几号球呢？（教师摇 晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号 球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸 到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师 让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都 有可能被摸到。生2： 6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯 定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放儿个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到 这个球，如果全

10、部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能 性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测 某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的 传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭 子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围, 是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。六、学生学习习惯的形成习惯是一个人在长时间里逐步养成的不易改变的行为。好的学习习惯有助 于巩固和发展学习能力，而且对将来工作学习大有帮助。在一年级教学中，我 开

11、始培养学生的学习习惯。比如：认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆; 工整书写、准确计算；及时检查、理清思路，到中高年级，更应重视验算检查 等习惯的养成。此外，我教的学生都善于一题多解。有时一道应用题可以做一 节课，学生争先恐后摆列算式，抢说思路。在教归一应用时，我和同学们列出 T2 4种算式，大大调动了学生的学习积极性。良好的学习习惯对于形成一个 人的性格也有密切关系。我们在课堂上要严格培养、帮助、指导，久而久之， 才能形成学生好的彳亍为习惯。总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们坚持不 懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。运用数学知识解决生活实际问 题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从 而不断体验数学的价值与魅力。