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1、如何培养农村小学生口语交际能力和平镇小学张晓加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学 生素养的重要组成部分。语文课程标准明确要求：培养学生具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在农村2()多年的教学实践中， 我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少, 胆小害羞，不善言辞，H常生活中乂习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。 如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以 从以下几个方面入手。一、引导学生学会倾听倾听是指一个人能够集中注意，
2、认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人 能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别 人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口 语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不 可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识, 必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话 时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意 思，并及时作出应对。这样听清楚了听明口了，才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师
3、有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达, 常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好 的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上 的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、能 说”的心理基础。这样师牛:情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学牛才能做到 无拘无束各抒己见。1、既当老师，又当挚友心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐 最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说岀心 里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如; “你喜欢哪部动画
4、片？你看到第儿集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈 在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？”孩子们 争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童 心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。2、教师注意自身素养，充当典范老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。特 级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老 师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力 强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师， 既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教
5、师口语应当是标准的普通 话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我耍求自己平时无论课堂还是课余, 都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有吋根据讲话内容和表 达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣 有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕 捉学生表现岀的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥， 而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆你会用这个词真了不 起！”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。 在教学过程中教师耍不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高 评价的有效性、针对性
6、。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生 观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。三、用好教材，上好口语交际课很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语 交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握 教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两 个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。1、是“口语交际习作” 模块，如四年级下册语文园地一，口语交际走，我们去春游，我是这样设 计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都己经 做了哪些准备？”先分组商量讨论，再各组推
7、举代表在班上交流，其余同 学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细 致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说 什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有 冃的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。 2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一 “平台”，可以对本组的 学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生 活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通 过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。女m学习地震中的父 与子，我设计
8、：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总 是不断给人类制造灾难。同学们都经历了儿场地震演练，假如有一天，你真的 遭遇到了，你会怎么想怎么办？ ”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突 发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好 教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和 切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。四、创设生动情景，焕发口语交际活力口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要 人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展 示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的
9、交流欲望，点拨口语交际方法， 让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和 健康开朗的性格。1、展现生活情景，激发健康情感保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育 的，也是因为它受教学和教育的/所以，口语交际的“索材”可以向社会生 活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的 源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近 生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际父母的爱, 上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一 个父亲。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，
10、我很想念她，我们经常通话、 写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱 自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样 关爱你们的吗？ ”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基 础上建立交际话题父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的 小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说：“我妈妈每天早上到万 利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸 爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节冋来，他要给我买芭比娃娃。”有 的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批 评了我，我
11、知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。”这样，课堂气氛浓 烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确 保学生的讨论顺利进行。2、扮演角色，体验交流乐趣苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 口语交际 的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的 互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择 一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角 色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如： 教学劝说一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人 物、吋间、地
12、点、事件，给出总的思路，让学生扮演。老师扮演父亲，学生扮 演孩子。这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、 想象、和交流表达能力都得到充分发展。3、设计组织活动，提高交际能力语文课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个 学生无拘无束地进行口语交流。” 口语交际能力的提高若凭儿节口语几节课是 难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语 交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可 以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土 文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“
13、乡村采 风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风 光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能 熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中 的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能 说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动 成果，学会与他人文明交往。总之，口语交际能力是每一个人都应具备的基本能力，口语交际的培养与 训练，也是贯穿每一个人的一生的。农村小学生口语交际的培养更是一个长期 而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之 以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，提 高学生的语文素养。
