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1、作夂评改刼探作者：金可硕语文老师们聚在一起，常常抱怨教语文累、教语文难，累在何处？难在何处？首当其 冲是作文。作文在语文考试中占了半壁江山，其重要性自然不言不喻，老师们将其视为重 点、难点是理所当然的。粗算一下，学生们平均一周就要写一篇作文（包括周记、练笔、 片段等），作文写完后，语文老师就得阅读、改分、写评语，对于一个担任两个班语文教 学的老师来说，这项任务的工作量是巨大的，而且这种传统的评改作文的方法往往吃力不 讨好，因为学生们总认为改作文是老师单方面的事，他们往往是完成任务式的写完作文交 给老师，而老师花了大量时间和心血批改后，学生常常是随便看一下分数和评语了事。这 样一个学期下来，老师
2、们虽然付出了辛勤的劳动，收效却甚微。面对这种现状，老师们怎 能不烦恼？笔者在实际教学中也深刻体验过这种烦恼，总结经验教训后，决心尝试采用多 种方法相结合的形式评改作文，从而解放学生也解脱自己，经过一轮的实践和摸索，感觉 获益不少，下面笔者就结介教学实践來谈谈自己的些体会和收获。语文课程标准针对写作向初中生提出了这样的要求：“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作 文,以分享感受，沟通见解。” rti此可见，传统观念认为评价学生作文只是老师的事是极 端片面的，作文评改应是作文教学的延伸，而不是终结点，学生应当积极参与进来，通过 了
3、解自己作文中的优点及不足，养成认真修改文章的习惯，从而进一步加强写作水平。那 么，怎样教会学生鉴赏、评价作文呢？我在教学中是这样开展这项工作的：一、引导学生掌握作文评改的标准和方法。评价的标准随着年级的上升而提高：初一 吋，大多写记叙文，我教学生从四个方而去评价一篇作文：中心、内容、条理、语言。根 据这四项指标，评;lh优、良、中、及格、不及格这几个等级。升到初二时，学生的写作 水平、技巧有所提高，评价作文的要求也相应提高，这时可引导学生从：中心、内容、结 构、语言、亮点、书写这儿方而去评价一篇作文，根据这六项指标，评出：一类文、二类 文、三类文、四类文、五类文、六类文这几个等级，待到初三时，
4、以上几项指标可以更严 格些执行。通过三年循序渐进的训练，大多数学生在初中毕业前都能够熟练掌握作文评 改的标准和方法，所改出的作文等级与老师所评的基本吻合，更重要的是：学生鉴赏、评 价能力提高的同时，他们自己的作文水平也有了显箸提高。二、教师当堂示范评改作文。这项工作非常重要，因为它能给学生最直观的感受。为 此，老师课前一定要费点心思，做好充分的准备工作，选出班上好、中、差各三篇作文复 印（最好是学生人手一份），老师给这三篇作文打好等级，写好评语（主要谈优点、缺点）, 写好后，请学生发言、最后老师根据学生的发言把自己的评改意见公布出来，通过这样的 一节作文评改课，学生动了脑、动了手，不仅了解了老
5、师是如何去评判一篇作文的，也掌 握了写好一篇作文的关键所在。上这类课的频率，应视学生程度而定，程度好的一个学期 上2、3次就够了，程度不好的可能要4、5次。笔者曾经上过一节作文评改公开课，在课上，我特意挑选了三篇不同等级的习作进行 示范评改，下面试举两例：万聪聪 三类文（38分）评分理由：本文的论据很充足：既列举了很多名人名言作 为道理论据，又列举了陈嘉庚和化学家开文迪的例子作为事实论据，所以文章说服力较强。 另外，作者的论点是：金钱善川时，它是一个美丽的天使，否则，它便成了一个可怕的魔 鬼。这个论点较有新意，引人深思。而且，这篇文章内容很丰富，篇幅较长，可见作者写 作态度很认真。本文的不足Z
6、处是：修改符号使川得太多，字迹模糊，阅读起来很费力； 文中虽然列举了很多名人名言，但组织得过于死板，有堆砌Z感；有些地方语言稍嫌冗繁 了些，不够简洁明快。李梦成二类文（43分）评分理由：这是一篇写得较为成功的议论文，小作者很有才 气，写作功底很扎实。如文中写道：“一个靠不正当手段得来很多钱的人，朋友不一定多、 亲情不一定浓、友情不一定重。”还有“有钱能买到文凭，但买不到知识；有钱能买到朋 友，但买不到友谊；有钱能买到妻子，但买不到真爱等这些语句显示出作者有较强的 语言组织能力和独特的见解。另外，本文论点鲜明、语句通畅，论证富有逻辑性，思想健 康，令人警醒。本文美中不足之处有：第二段列举了王宝森
7、的例子，但王宝森是个什么人, 读者并不清楚，而文中未作交代；本文列举的正面事实论据少了些，说服力还不够强；还 有“丧失”的“丧”写错了。这节作文评改公开课得到了同行及专家的好评，大家普遍认为这种方法很有实效，值 得推广。三、成立四人小组、组织学生互评。在引导学生掌握了作文评改的标准和方法，并且 进行了示范评改后，老师就可以逐步放手讣学生互评互改了。具体实施的方案是：在班上 成立若干个四人小组，选出平时作文水平较好的同学担任组长，上作文课时，各个小组交 叉评改，由组长分配组员批改任务。组员批改完后，交给组长检查，看看是否给了分、写 了评语、签了名、若是组员改不来，则和组长共同评改，组长检查合格后
8、，再交给老师复 查，如果有同学对某某同学的评改不满意，可以向老师反映，由老师再评。在实施小组互评的过程中（尤共是刚开始的阶段），会出现诸多问题，如：学生对作 文等级、标准把握不准，不知如何写评语等等，这些都是JT常的，教师在互改前一定要根 据不同的作文强调评改侧重点，并在学生互改的过程中不断巡视，指导，互改完后还要收 上来大致浏览一遍，并及时反馈评改情况，表扬改得好的同学，鼓励改得不够的同学，这 样才能让学生得到锻炼，有所进步。四、设置优作园地，让学生享受写作的乐趣。这项工作可以视为作文评改的巩固、展 示阶段。开学后不久，为了激发学生的写作热情和兴趣，老师可以在教室的一角开辟一个 “优作园地”
9、，用来专门张贴班上同学自己写的优秀作文。每次互评互改后，各小组选出 一至两篇优秀作文张贴到“优作园地”里，这样不仅可以增强学生的自豪感，享受到写作 的乐趣，而且能让全班学生共同欣赏、共同借鉴、共同提高。在引导学生互改的同时，还可以鼓励学生自改，优劣自己评判，值得注意的是，当遇 到作文题日比较难，标准难以把握时，还是应由老师自己亲自评改。实践证明，引导学生自改和互改作文，不仅能增强学生积极参与的主体意识，充分挖 掘学生的潜能，促进相互间的了解和合作，而且能共同提高写作水平，同时老师也可以摆 脱批改的沉重负担，真正让作文教学收到事半功倍的效果。2007 年 11 月 6 H姓名：金可硕，通讯地址：江西省南昌 市青山湖区湖坊中学,邮编：330029, 电话号码：0791-6023286o
