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1、优化英语教学培养创新能力农村学校,历来英语教学费时、耗力,效果欠佳,学生成 绩两极分化严重,距离“轻负担,优质量,高素质”的素质 教育目的,相差甚远。笔者实践多年,皆以立足课堂教学,创新为本的新教育 理念,把创新教育思想渗透到实践英语的课堂教学中,以培 育和发展学生的创新能力,使创新成为英语课堂的主旋律, 完善素质教育。现总结出以下四方面:一、创设教学情境,激发学生的创造兴趣,心向全班学 生孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 教师必须先诱发学生学习之乐,学生有兴趣才愿学、想学。 学生愿学想学,趁热打铁,请将不如激将,激发其创造热情, 爱护学生对英语学习的好奇心,开发学生创造学英语
2、的潜力 和顽强意志。组织教学是重要环节,英语教师须具有高素质、高教学 能力,努力创设每一个教学环节,让学生在语境中学会英语 交流。教英语第二册Unit 5时,笔者充分利用多媒体把书中 的插图变成动画出现在公园一角,湖四周绿树环绕,碧波荡 漾,波光粼粼,有鸭子似的游船,人们正在高兴地划船。这时,湖边的胡先生与Li Lei正边观赏美景边用英语谈论“Boating”生动形象的画,优美的英语词音把学生带进活生生的自然中,诱发学生感情共鸣,产生追求学好英语 能绘声绘色交谈的欲望。形象直观地组织教学,能满足学生的求知欲望,激发他们的自觉参与意识,培养他们创造性学习英语的兴趣。二、组织角色扮演教学,激发学生
3、持续创造的热情学生充当角色是学以致用的妙方,表演成功说明已学到 手。为使英语课堂形象生动,使学生所学内容更贴近多姿多 彩的现实生活,本人通过学生扮演,使他们创造性地理解教 材、表述教材、活化教材,把听、说、写融为一体,使课堂 更充满创造活力。笔者设置“指道问路”的英语项目,让穿黄衣服的学生扮演问路人Banana,穿红衣服的学生扮演指路人Ap?W pleo 学生根据自我扮演的角色真实地进行对话,个人创作可充分 发挥,自我思维可任意驰骋。这使课堂活力频频焕发,学生 轻松愉快复习与运用学过的单词。如yellow (黄色的)、 banana (香蕉)、red (红色的)和apple (苹果),直观反
4、映香蕉是黄色的、苹果是红色的,增强了课堂教学的趣味性, 使学生对单词的记忆牢固。用这种教学启发,可引发学生走上创造自学的道路,一旦走上自创之路,学生自己便多动脑、动手、动口、多发现、 多探索、多实践。自我去思、说、做,就会超前,换学生自 己发现问题,解决问题,创造性地获取知识,巩固知识,转 变成自我追求知识的强手。三、积极推行讨论质疑教学,激活学生创造性思维质疑是发现一切问题和创造的基础,故质疑可贵。陶行 知说:“发明千千万,起点在一问。作为现代教师,要培 育学生的创造精神,自己就应具有创造精神,才能将教学重 点放在唤醒学生主体学习的意识上。笔者在倡导和培养学生 主动的创造性学习上,积极引导、
5、鼓励学生大胆质疑,促进 学生创造性思维的产生和发展。笔者深深体会到,质疑是创造灵感的闪耀,发现和爱护是教师的职责。在英语教学中,笔者注重“讨论式、答疑式、 辩证式”,利于学生质疑问题,又能巩固所学知识。青少年学生最具自我体现的特点,笔者把讨论大门敞 开,学生们积极争先发言,各抒己见,思维活跃。学生依据 自己掌握的知识去选择、综合、归纳、感悟、提出问题,笔 者都一一给予充分肯定,保护他们的积极性,使其自主学习 的持久性和发展性不断增强。笔者利用直观教学手段和多媒体提前给学生预习、讨 论、答辩提纲,好学乐学者根据大纲要求,超前做一番努力, 带着问题进课堂。这样,学生与学生,学生与教师的交流讨 论中
6、,这部分学生得益甚众。笔者当堂巡视梳理疑难问题,师生共解难题,引发学生拓宽思路,将讨论导向深入。这样, 课堂气氛活跃,培养学生爱动脑、动口、动手的优良习惯, 训练学生的英语口语能力,创造灵感,为创造性思维延续提 供保证。四、鼓励学生探索归纳,自我总结,自我创造求异思维能使人凭借自己的智慧和能力,积极独立思考问题,主动探求知识,多方、多角度、创造性地解决问题。笔者鼓励学生勇于探索创新,热情支持与维护他们的创新思 维。如进行“征求对方意见”,当笔者引导用语时,学生争 先恐后地说Lets. . . Shall we. . . ? Why not. . . ? What /How about. . . ?可见学生掌握了 “征求对方意见”的基本知识。 笔者问这些用语之间的区别呢?学生马上说:“Let s. . . Shall we. ? Why not.?”如此引导和启发,拓宽 了学生知识面,锻炼出他们分析和归纳问题的能力,充分发 挥他们自我总结、自我创造的能力,达到教纲的要求和目的。(责任编辑:黄晓)