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1、从情境中培养学生的思维能力在数学学习过程中，思维是智力发展的核心，也是素质教育的基 础，因此，在数学活动中，应创设最佳情境，开阔思路，培养学生的 思维能力，让学生自觉主动地获取新知。一、引发兴趣，以兴趣激活思维心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有高涨时的一 半。因此，在数学课上，要想方设法创设最佳的学习氛围,把学生的 学习状态调到最佳，让学生产生耍弄懂未知事物的迫切愿望，引发他 们思维的热情和兴趣，从而激活思维。例如：在教学9的乘法I I诀时, 由于学生已经学了 28的乘法口诀，基本上已掌握了编口诀的方法，因此这堂课的主要任务就是编出口诀后让学生记忆并应用，关键 是记忆口诀。如果死背的
2、话，无疑这是一堂枯燥乏味的课。为了让这 堂课变得生动活泼，我在学生独立写出9的乘法算式及相应的口诀 后，就让学生仔细找找这些算式和口诀有哪些规律。其实，9的乘法 口诀有很多规律，有的只要稍一看就看出来了，比如积的个位数字依 次为8、7、61,十位数字依次为1、2、38o还有积的个位 数与十位数相加等于9等等。总之，我放手让学生去找，只要能帮助 记牢口诀就行，学生每找到一点规律，兴趣就越浓厚，在这种愉悦的 学习氛围中，学生个个显得思维敏捷，很快发现了 9的乘法I I诀的许多奥秘，记忆起来非常方便，基本上在课内就将这9句口诀全部背出 来了。二、提出问题，以疑惑引导思维学生探求知识的思维活动，总是由
3、问题开始，乂在解决问题的过 程中得到发展。一年级有这样一种类型的应用题：机场飞走了5架飞 机，还剩10架。机场原来有几架飞机？老师讲解时都强调要求原来 有儿架飞机，应该把飞走的5架飞机和还剩的10架飞机合起来。题 做多了，学生在思维上就有这样一个概念：求“原来”用加法。而到 了二年级，又出现了这样一种应用题：水果店有一些水杲，又运来了 梨和苹果各8箱，运来了多少箱水果？现在水果店里共有水果54箱, 原来有多少箱水果？第一问学生都会求8+8=16 （箱），运来了 16 箱水果。但是第二问有很多学生一上來就是16+54二70 （箱）。针对 这种错误现象，我提出了 2个问题：1、这里的“现在”指什么
4、时候？（运来16箱水果后）2、原来有没有54箱？（没有）为什么？那说 明原来水果店的水果比54箱多，还是比54箱少？学生经过思考想出 原来水果店的水果比54箱少，求原来只耍从54箱里去掉运来的16 箱就可以了，应该用减法计算。在此基础上让学生明口并不是求原来 都用加法，最主要的还得看清原来是多还是少。学生在解决问题的过 程中，还学会了思考的方法，这样一来，不仅引导了思维，而且锻炼 了思维的灵活性。三、动手操作，以行动启发思维心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维 的联系，思维就不能得到发展，也就是说儿童的思维离不开操作。数 学知识是比较抽象的，往往需借助于直观来理解，动手操作
5、就可以将 抽象的知识用形象化的形式展现出来，通过亲眼发现新知，亲身感受 到学习的乐趣，而且通过动手操作，有利于学生深刻理解，正确掌握 数学知识。如教学“时、分的认识”时，1时二60分这个知识点是比 较抽象的，为了帮助学生理解，我就让学生操作身边的学具，边操作 边观察边讨论时和分有什么关系O学生通过动手很直观地发现分针走 一圈，时针正好走一大格，分针走一圈是60分，时针走一大格是1 小时，它们是同时走同时停的，所以1时二60分。四、训练语言，以固化简缩思维思维与语言是紧密联系在一起的，在教学中，精炼的语言可以简 缩学生思维的过程。如教学正、反叙的“求比一个数多（少）儿的应 用题”：动物园里有大猴30只，大猴比小猴少15只，小猴有多少只？ 我让学生这样来叙述这道题的思考过程：关键句是“大猴比小猴少 15只”，说明大猴少，小猴多。已知小数，求大数，用加法计算。 这样的语言训练不仅缩短了学生的思考过程，而且正确率也极高。总之，教师在教学活动中要千方百计创设良好的学习氛围，让学生自觉主动地学习，培养敏捷、灵活的思维能力。
