06 语言发展

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1、06语言发展一、语言的五个成分语音：语言的声音系统，将语音组合起來制造有意义的言语单位的规则。 词法（语素）：说明语音怎样构成单词语义：单词和句子表达的意义句法：语言的结构，怎样组织单词和语法标记。语用：在社会背景下如何恰当有效的使用语言规则。语言与言语基本过程语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统，具有社会性, 牛成性等其他符号系统所没有的特征。区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。言语是语言的传递过程（言语有十分明显的时代特征和个人特色）语言只有通过言语才能体现其作为交流工具的职能（语言通过文字传承下来）言语是一个交流的过程言语过程包括言语感知、言语理解和言语表

2、达言语感知是言语活动的首要环节，是婴儿最早获得的一种言语能力 言语反馈也是言语过程的一个环节二、言语发展的理论言语发牛发展的内在机制（-）强化说（学习/经验论）：养育者通过示范和强化合乎语法的言语去教孩子 学会语言。巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射的建立，强化在这i过程起 了非常重要的做用。斯金纳强调“强化依随”：强化的过程之中学习一种语言乔姆斯基批判认为婴儿不可能通过强化而最终获得语言，所以提出了：（二）转换牛成说（乔姆斯基）：（是一种先天论观点）核心在于语言是利用规则去理解和创造的，这个规则跟LAD （语言形成机制）有 关。（LAD：人类所拥有的与牛俱来的语法知识一一这种知识

3、是儿童有能力推断 他人言语中的规则，并使用这些规则制造语言）批判：LAD只是一种假设，很难被证实；过于强调天赋和先天性，低估了环境和 教育的作用；忽略了语言的社会性（三）斯洛宾“语言制造能力（LMC）”建立在The Sapir-Whorf hypothesis萨丕尔一沃尔夫假设产牛的，认为：所有高层 次的思维都倚赖于语言。产牛了：语吉决定论：语吉决定思纟彳语善相对论：由卡语言活很多方面都有不同，使用不同语言的人对世界的感受和体验也不同，也就是说与他们的语言背景有关（LMC： 一组假定的专门化的语言处理技能，他使儿童能够充分分析语言，并发 现音索、语义和句法的关系）（四）模仿说（奥尔波特）：认为

4、婴儿语言只是对成人语言的模仿，但是后来学 会了 “选择性模仿”，会产牛有创造性的新的句子。模仿可分为：即吋的、完全的临摹即时的、不完全的临摹延迟模仿（有变形或创造性因素）选择性模仿（五）认知学说（皮亚杰）：语言是环境跟主体相互作用产牛的，一开始出于自 我中心倾向，产牛自我言语，这种自我言语源于智力并随认知结构的发展而发展。 语言并非构成逻辑的根源，相反，语言是由逻辑所构成（六）相互作用论：结合了强化、模仿、认知发展对语言的影响，强调内部经验 和环境输入之间的相互作用对于语言的发牛发展有非常重要的影响。并且把儿童 看成积极得交流个体，但是不排除先天作用的影响总的来说，语言的发牛过程应该是一个多因

5、素相互作用、相互影响的复杂的动 态系统活动过程，在语言发牛初期，更多的是模仿和强化依随，在语言发牛中、 晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。三、前语言时期（出生后10-13个月）是儿童说出第一个有意义的单词之前的吋期（一）对语言的帧感性区分母亲与陌牛女人的声音区分语言和其他声音模式：更喜欢听人讲话区分细微的音素差界：这种敏感性在成年之后消失，影响到第二外语的学习。 辨别音调及其意义：前语言时期分为：妊娠小、后期（58个月）：能大致区分出乐音、噪音和语音，并表现出对母亲 语音的偏爱新牛儿吋期（0T个月）：对高频声音更感兴趣发音游戏期（2尊个月）：能和成人进行相互模仿式的发音

6、游戏，能够辨别区分 并模仿成人语音，获得语音范畴性知觉能力语音修正期（5购个月）：婴儿己经能辨别言语的节奏和语调特征，根据周围语 音环境改造、修正自己的语音体系学语萌芽期（912个月）：能够辨别母语中的各种音索，把听到的语音转换为音素并认识其所代表的意义，即语言的发牛做好准备。发音哭叫期02个月“咕咕声,，2个月时开始发出类似元音的声音“呀呀声”6个月时发出的加入辅音的声音10个月的吋候，婴儿已经能根据特定的情景发出特定的声音（二）婴儿对语言的理解对言语的理解体现在谈话的交替规则上。 前语言交流的指代性：手势和非语言反应陈述性手势：是想某一个物体祈使性手势：因为婴儿有交流的意识，所以所使用的手

7、势和发音都体现了前语言交流的约定 性：，己经能够意识到每个单词都有不同的意义四、单词句时期（15岁以前）有意义语言的第一个阶段，最早出现在9个月，最晚出现在16个月，一个单词 代表一个句子的意思。（可能是由于受到其发育不完善的发音系统的限制）这吋候大部分学习名词，具有很强的场合约定性：婴儿所使用的词只能用来指代 很有限的某个特定情境（场合）下发牛（或出现）的某一特定事物，还不具备概 括性意义，只具备原始的指代性、对应式的象征性和一定的交流意义，就好像是 某一特定场合下特定事物的伴随物。（一）单词量的增长刚开始，一次一个词，到了 1824个月，一周10至20个。这种词汇量的猛增会 产牛：命名爆炸

8、（naming explosion）：用所能够说的词指代能够指代的物体。学 会了一个新词之后，在各个地方都使用这些词。在单词句发展的时候：由名词开始，并且容易理解通过多通道的母婴语言 （multimodal motherese）引入的单词（用夸张的音调加上动作,更好的吸引孩子 的注意力）（-）个体及文化差异1、大多数婴幼儿的语言都是“指示型风格”语言：儿童早期的风格语言，这种 主要用语言对物体进行命名。，少数是“表达型风格”语言：儿童早期的风格语 言，这种风格的婴幼儿主要用语言来唤起自己和他人的感受的注意，并调节社交 互动。2、出牛次序：儿童的出身次序会影响其语言环境，继而影响语言风格。大多数

9、 头胎都是指示型风格（父母进行事实教育），头胎Z后的婴儿大多是表达性风格 的语言。（三）对单词意义的理解“快速匹配”（fastmapping）：在儿个场合下听到单词应用于其指代物后迅速习得 单词的过程。能够推断谈话者谈论的对象，快速学习指代物体的新单词。但却很 难将已经知道的单词从记忆中提取出來。1、单词使用中的普遍错误:过度泛化（overextension）：用相对特殊的单词指代更为广泛的范围内的物体。例 如用car代表所用机动车辆。其反面是扩展不足扩展不足（underextension）：用一般化的单词只带范围较小的物体（例如用单词 糖只代表薄荷糖）2、应用推断技巧：除了利用社交或背景线索

10、的推断，还运用加工限制：即物体 范围限制、互相排除限制和词汇对比限制进行学习。3、句法线索：儿童根据句子结构，或者说句话线索來推断单词的意思的。五、简单句/双字句时期（1&24个月）在这个吋期，儿童开始将单词组合成简单的句子，成为电报式言语（telegraphic speech）：由实义词组成，忽略了言语中意义不大的部分，例如：冠词、介词、 代词和助动词。六、语言发展特色（-）词汇的发展1. 词汇数量增加：幼儿期是一牛中词汇数量增加最快的时期。2. 词汇内容的丰富和深化：内容涉及广泛，抽象性和概括性增加3. 词类范围的扩大%1 幼儿的掌握顺序：实词（名词一动词一形容词）%1 虚词（如连词、介词

11、、助词、语气词）幼儿掌握得晚，数量少，没有明显增加。4. 积极词汇的增长积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。（二）语法的掌握和言语表达能力的发展1. 语法的掌握：语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。儿童掌握语法的过程：首先句子的含词量，然后句子的基本类型的变化： 从简单句到复合句，从陈述句到多种形式的句子，从无修饰句到修饰句 在这个过程中会出现: 过度规则化(overregularization)：在不适用语法规则的情况下适用语法规则。(如 mice 说成 mouses)转换语法:可以将陈述句转换成疑问句、否定句、祈使句

12、和其他种类的句子的句法规则。2. 口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语，由情境性言语过渡到连贯性言语(连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志)在这个时期，产生了参照性沟通技能(referentai communication skills)：即根据当 吋当下的情景来修正自己的语言。随着抽象逻辑思维的发展，产牛.了元语言意识(metalingustic awareness)：语言 及其知识的特征，对语言可用于沟通之外的fl的的理解。语言发展的影响：贫穷和语言的发展：例如拉丁美籍的家庭，因为贫穷家长没有时间陪伴孩子，是 由兄弟姐妹陪伴的，儿童没有一个很好的语言样本所以可能语言发展收到了限 制。(不一定是一个限制语言发展的因索，在于是否有一个良好的范本)媒体对语言发展的影响：不同社交的媒体有惯用的语言风格，产牛不同时代的语 言特点。双语学习：鼓励在熟练的掌握母语口语z后可以对个体进行外语的教育。大概在两岁左右。 一开始先固定语言。