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1、新时期班主任素养与自我定位新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征 成就高素质班主任的实践路径 做最好的自己，做幸福的自己 班主任的知识类型与能力结构WHYp进步班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提p进步老师专业化程度是应对教育环境复杂化与培养高素质老师的现实需求p激发老师专业成长动机是进步老师自我效能感，抑制职业倦怠的客观需要。 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不成认有任何无教育的教学。“教学假如没有进展道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)假如没有教学，就是一种失去手段的目的。 赫尔巴特班主任Vs学生 学校里和学生
2、相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人 我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用作为一个老师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个施行惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。 -海姆吉诺特 不同的班主任营造了不同的班级心理气氛，也创设了不同的学生开展的成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的老师决定着学生将来开展的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活 “张华、刘军和李茂辉
3、共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝答复说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。班主任素质优秀班主任理念心性技能学习与研究才能精神境界与心理安康教育智慧与机智老师专业知识构造个体理论 性知识条件性知识本体性知识操作性知识老师师专业专业 知识识本体性知识subject-matter knowledge 条件性知识(conditional knowledge) 操作性知识practic
4、al knowledge 老师专业开展与知识构造心理学、教育学知识 老师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识 老师所具有的特定的学科知识 理论性知识条件性知识SCALES*资料来源：Unit of measure12班主任专业才能构造班主任专业才能 沟通交流才能组织组织 管理才能 班级级文化 建立的才能 自我规规划才能 与别别人合作 研究才能 独立研究才能 终终身学习习才能理解学生才能根底性才能开展性才能拓展性才能p中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。p中小学班主任是中小学老师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建立的指导者
5、、中小学生安康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是施行素质教育的重要力量。?教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见?2006年6月8日 终身学习者 主动探究者 有效沟通者 积极助人者 安康人格的塑造者新时期班主任角色定位知识传授者15班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面开展的主导者 班主任的工作不可替代班主任是拥有理论智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者?班主任是联络家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？做一个会学习的班主任 做一个擅长反思的班主任做一个安康快乐的班主任高素质的班主任17差生教育策略的变革p变强迫灌输为积极引领p变理论说教为行动影响p变强权命令为心理相融目的驱动纵向比较适时遗忘入世融通责任分解学会放弃班主任的快乐法那么
