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1、做好育人工作培养合格人才浅谈班主任的育人工作吉林省双辽市第二小学付爽育人，是教师的天职，班主任的首职。班主任这角色，随着 教育实践的不断深入，愈来愈显示出其工作的全而性、突出的教育 性、强烈的针对性、鲜明的示范性的特点。要做好这项工作，务必 全身心投入，全方位重视，全过程负责。在“育从工程”的整体施 工中，我认为：爱、矢U、情、理、行五人方面必不可用。现举一管 之见，不揣粗俗，就教同行。一、爱是根本没有爱，便没有教育。爱学生要胜过爱子，要把爱洒向每一个 学生。班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个老师人。 尤其对待后进学生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气、信心与 激情，冰释其心底积淀
2、的自卑，大胆奴寻找失落的绿洲，奔向健康 发展的人生之路。爱是具体的。学生学习目的模糊，示以明确；学习态度儿戏， 给以端正；纪律松驰予以引导；学习方法欠缺，帮助指点；生活困 难，给以资助；进步，给以鼓励；懈怠，给以鞭策；苦闷，给以开 导；身体不适，给以关怀等等，都是爱的表现。爱不是迁就姑息，也非庸俗的师徒关系。俗话说“严是爱” 严格就是莫大爱心的体现。对学生的关心爱护要在严格要求中实现。 严在教育，爱是感化；严在管理，严中注爱；严是形式，爱是内容;严是手段，爱是目的；严是说服，有是力量。对待学生，班主任唯做到“宽严适度”、“严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高
3、徒”、“教不严，师之惰” O爱必严，严是爱,爱与严是辩证统一的。育人实践中,个别人对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦谩骂。更有甚者，“严”演变为“体罚”和“变相体罚”。心虽善，动机 也好，但严而无格，爱必然荡然无存，再不是“严是爱”的范畴, 而坠落了 “严”为害的泥坑。学生的自尊、人格、上进心被“严” 的风霜冷雪击碎。心灵受到创伤、心理被压抑，久而久之，将形成 视师如仇的逆反心态。这种“严”于事无补、于人无益，是对学生 个性发展的隐形扼杀。“随风潜入夜，润物细无声”，做班主任时刻不能忘记爱学生是我 们的根本出发点和工作归宿。二、知是前提矢口
4、，就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对 所有教育对象有一个全面认识。毛泽东同志曾说过“不论做什么事, 不懂那件事的情形，它的性质和它以外的事情的联系，就不知道那 件事的规律，就会知道如何去做，就不能做好那件事。”要育好学 生，就得现了解和研究学生。对学生的了解和研究，是因材施教、 激励学生全面进步和个性发展的前提，是班主任育人工作的基本功。“班主任要结合本班学生实际情况，有计划地开展教育活动。做 好个别教育工作，形成良好的班风”。很难想象，对自己的教育对 彖缺乏了解的班主任能完成此任。对教育对象不“知”，则教育无 的放矢、徒劳无益；若知之肤浅，则教育缺乏力度、信度，难有成 效，只
5、有“知之”深刻、全面，才能做到一把钥匙开把锁，活化 教育内容，水到渠成，实践证明：“知”学生，是磨刀不误砍功。“兼听则明，偏听则暗”。对学生全面了解研究，一般采取个 别谈心、随时家访、社会调查以及分析有关书面材料等方法，勤问 勤查勤记，多访多想多比，做“知”的有心人。事实上，“知”不 可能一次完成，须将了解研究学生与教育学生紧密结合来，让“知” 完善于育人实践又作用于育人实践。在“知”学生个人基础上，还要“知”学生群体，把垃圾个体和研 究群体有机地结合起来，诸如班集体只要特点、发展失态、干部班 子及各种倾向等，均应心中有数。三、情是桥梁。情，不是班主任一时冲动形成的“倾盆大雨”，而是心灵深处
6、缓缓流淌的沁人心脾的清泉。唯坚持以“情”感人，才能增强育人 工作的感染性、有效性。我们的教育对象可塑性很大的少年儿童， 他们不仅需要知识甘泉的浇灌，更需要情感雨露的滋润，需要理解 和思想交流“情”的投入是班主任育人工作的内在要求，会产生强 烈情感效应。“感人心者，莫先于情,” “人非草木，孰能无情？ ” 情感是彼此沟通思想的桥梁、启开教育对象内心世界的冷门。唯班 主任与自己学生建立起深厚感情，他有话就愿跟你说，有困难就愿 意请你帮，有苦闷就愿意向你倾诉。缺乏“情”或不讲“情”整天 板着面孔阴着脸，学生就会惧而远之，心怀戒备心理，不愿讲心里 话，不愿听或听不进去你讲的道理，教育效果可想而知。班主
7、任不要吝啬微笑。“一个人的面部表现，比穿着更重要， 笑容能照亮所有看到它的人，像穿过乌云的太阳，给人温暖。”班 主任的微笑，体现了他良好的心境，表达了他对学生的真诚，友好 的思想感情、班主任要挤出时间多参加学生们的有益有趣活动，与 他们同苦同乐。要多与他们谈心论事、推心置腹、幽默风生、亦庄 亦谐。四、理是通道班主任以“理”育人，是一个重要原则，须贯穿于育人全过程。 “小学徳育包括思想、政治、道德品质、个性、心理素质和能力等 方面。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 公民”班主任务必依照徳育目标正确导向围绕徳育目标说理育人。 针对德育目标矫正失误，努力克服目标的模糊性、说理的随意
8、性、 育人的盲目性。“从学生实际出发，重视基本道德、基本观点、基 础文明行为的教育和养成。重视个性心理品质和能力的培养，坚持 实践的观点，引导学生适应改革开放和商品经济的社会坏境，并做 到知行；即是说要让他们懂得立身做人的基本道理，面对现 实生活中的种种问题能做岀正确的是非判断，做出接受和抵制的选 择，树立止确的人生追求。如果不讲理就很难从根木上达到教育学 生，培养学生的目的。靠“恐吓”、“压服“无济于事且隐患无穷。讲理须深入浅出、生动有趣，不落俗套、敢于创新，让教育对彖乐于接受和领悟。“理“涉古今中外，分粗细纵横，然更的是联 系当前国内外实际，巧设情境，摆事实讲道理，循循善诱。还可利 用班会
9、、故事会、演讲会等形式讲身边的英雄模范、新人新事，就 事论理，以理晓事，让学生心悦诚服。以理育人不可拘泥于形式寓 教于乐、寓理于情尤佳。学生置身其中，受到“理”的熏陶。有时 班主任“画龙点睛”，点拨恰到好处。现代教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真 人”。班主任不断加强自我修养，增强说理育人能力。“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”。拼搏进取精神是永远不可枯竭的。五、行是关键“教育工作的全部工作就是为人师表” O以“行”服人、以身作则是班主任做好育人工作的关键。身教重于言教。班主任的威信 就在于其言行一致、身体力行。班主任“言必信，行必果”，要求 学生做的的，首先自己做到。班主任
10、的模范行为对学生有潜移默化 的功能好滴水石穿的力量。育人工作从根本上说，是教育者对教育 对象心理施行的一种确实的有目的和系统的影响，以养成育人目标 所要求严格自我约束，以自己的高大形象作为生动的教材，让学生 从班主任日常生活点滴中悟出立身做人的道理。“其身正，不令而 行，其身不正，随令不行。”讲得再好也不如做出样子。因此，作 为班主任“每日三省吾身”，经常检点自己的言行十分必要。任为了使“行”深入学生心灵，班主任应积极争取家庭和社会 的密切配合，争取学校各个部门的大力支持、科老师的一致努力， 改善教育氛围，组成行动上的巨大合力，为学生健康成长树立起教 师群体形象。总之，班主任是更直接的育人工作者，任务光荣而艰巨。要把 全班几十个学生“精雕细刻”，琢玉成器，既要有强烈的事业心， 又要有高超的艺术性。社会在发展，教育在发展，实践在发展，加 强班主任育人工作研究，在改革中探索新形势下育人工作新路子， 势在必行。只有在实践中不懈努力不断积累才会有所发现、有所创 造、有所作为。
