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1、启发式教学在历史课堂中的运用新课标要求下的教学，是素质教育的教学，纵观目前的 各种课堂教学，虽然打着素质的旗号，实际上依然是“应试” 的模式，教师们滔滔不绝，或一讲到底或以问代讲，学生们 被动的接受知识，其主动性，创造性，能动性被压制被埋没。 而早在两千多年前，我国教育界的先师一一孔子，就主张运 用启发式教学，重视培养学生的思维能力和自觉研究精神。 他说：“不愤不启，不诽不发。举一隅不以三隅反，则不复 也”。毛泽东同志也在一九二九年就提出：“提倡启发式，废 止注入式”。随着社会的进步和改革开放的步伐，启发式教 学法已成为改革教学方法的指导思想。今天，大力提倡学生 研究性学习，就更离不开教师适时
2、的启发。下面我就来谈谈 自己在实践中对启发式教学法的理解和运用在历史教学的过程中，所谓启发式教学，就是根据教学 目的、内容和学生的知识水平，教师在遵循历史教学的特点 和规律的基础上，采用各种行之有效的教学手段和方法，以 启发诱导的形式传授知识，激发学生学习的兴趣，引导学生 进行主动学习，培养学生的创新和发散思维，以促进其自身 发展和提升其综合素质的教学方法。它不仅是教学方法，更 是一种教学思想、教学原则和教学观。启发式教学，对于教 师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再 进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表 现在这两个转化上（已知知识f学生具体知识f能力），这 里
3、引导是转化的关键。以人教版必修一第三单元第七课英 国君主立宪制的确立为例，在新授课之前，我先用情景式 启发，以激发学生的学习兴趣。多媒体展示英国女王伊丽莎 白二世的图片资料，引导学生欣赏其雍容的仪表明确其高贵 的身份，然后时政资料回放：“新华网伦敦XX年6月27日 电英国执政党工党新任领袖布朗2 7日下午应英国女王伊 丽莎白二世的邀请前往白金汉宫，接受女王授权组建新一届 内阁，并从女王手中接受御玺，正式就任英国首相。”最后 再一资料显示：19世纪英国宪法权威人士 W.白芝浩特说:“上 下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决送到她本 人面前，她也不得不签字。”这样的情景自然会引发学生的 议
4、论，调动学生的学习兴趣。有这样的情景启发做铺垫，此 时就应该是教师的适时设问启发来并保持和稳定其兴趣了， 正问起发也好反问启发也罢，设问要问到“点子”上，要有 一定的分量，也要难易适度，提出的问题应符合学生的实际。 问题过于简单，则不能引起学生的积极思考。问题过难，则 与学生原有的知识水平相差悬殊，便会出现“启而不发”。 设疑要具有引发性，它不仅要表现在引起学生的思考，还为 后继知识的学习和研究起到递进作用。所以，教师要巧妙地 设疑把各部知识有机地结合起来，使学生的思维得到有序的 启动。那么“高贵的女王原来也有不得已的时候？为什么会 受制与人？首相不是她任命的吗?她究竟有什么样的权力 呢？那她
5、在英国的政治生活中到底扮演了什么角色？她在 英国人民心目中到底占据什么样的地位？ ”看到这一系列的 问题不仅稳定保持了学生的学习兴趣，而且激发了他们的进 一步求知欲望后，我说：“其实这个秘密就在我们将要学习 的第七课英国君主立宪制的建立一课中”学生听到这， 迅速打开教材找到第七课，自己就认真的阅读起了课文，还 有的学生边阅读边标记，看到学生的认真，我无需再多作要 求，在学习的过程中，我还适时展示一些课外的资料，以此 来丰富本课的内容，并引导同学就本课重难点进行讨论，探 究和整理，这时的老师既是学生的倾听者又是学生的指导 者，或对学生遗漏的知识点进行补充，或对学生的观点提出质疑，进一步激发学生的
6、求知欲，启发学生从更深入更全 的角度分析问题。一堂课下来，学生学的兴趣盎然意犹未尽, 老师也教的轻松愉快，此时的英国君主立宪制的确立对 学生来说，不再只是历史课堂需要学习的知识，也不再只是 高考的内容啦，它带给学生的，更多的是一种思考，是一种 学习的方法。这样的启发式教学，既调动了学生的学习兴趣 又激发了学生的求知欲，还让学生学有所思，学会了独立思 考解决问题，真正达到了新课标要求下的学习历史是学生主 动参与，学会学习的过程，真正的提高学生独立思考解决问 题的能力当然高中的历史教学，要求最大限度的调动学生的学习 积极性、从而培养学生分析问题、解决问题的能力，很好地 运用启发式教学方法，通过经历
7、问题的解决过程，激发学生 的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方 法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。历史 学科本身又是一个综合性很强的学科，它可以外延到地理、 天文、历法、建筑、宗教、政治等其他学科，而自身内部又 有着庞大的体系，随着高考对学生综合能力要求的不断提 高，因此，在平时的课堂教学中，面对庞杂宽博的历史知识, 教师要根据本学科的特点，注重培养学生的比较思维，使其 善于发现与教材重点难点相关的可比较的重大历史事件、历 史人物，要有意识的引导学生会对同一历史时期中外历史事 件的比较，以及不同时期性质相同或相似的历史事件的比 较，在比较中帮助学生获取信息，寻找事
8、物的共同特征，把 握历史事件特有的本质和规律，从而使学生能够举一反三， 触类旁通，这就要求教师在课堂中的运用自己的智慧，运用 对各种启发方法来进行有效教学，如果使用类比启发，就是 将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找 出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高 学生鉴别能力也大有益处。还是以人教版必修一第三单元第 七课英国君主立宪制的确立为例，本课的一个很重要的 知识就是英国的责任内阁制的形成，在学生掌握了基本知识 后，教师可以引导启发学生，“内阁这个词并不陌生呀，同 学们想想，我们还曾经在什么地方学到过？它在当时的政治 生活中起到过什么作用？ ”学生很自然的就联想到
9、上一单元 的中国古代政治制度中的明朝的内阁制度，然后再启发学生 从两者的性质、特点、权利的变化等方面加以对比分析，分 析的时候一定要创设情境引导学生进入到各自的国情环境 中去考查,引导学生把握阶段分析历史问题的能力！否则简 单的告知说一个是限制君权，一个是皇权专制的产物与体现, 没有什么实际意义!或者以正问启发的方式设问“正当英国 确立君主立宪制的时候，中国处在什么历史时期？采用什么 政治体制？不同的政体对它们的发展产生了什么影响？ ”这 样的横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史 发展的广度，能开阔学生的视野，开拓他们的思维。当然， 也可以纵向引导启发，比如本课中的英国从13世纪时
10、的“议 会之母”到18世纪的议会权力中心的对比启发学习，则可 以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。当然，作为 高中历史教学，能力项培养的另外一个好的启发方法就是扩 散启发，它是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层 深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答 案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能 激发学生的积极性和创造精神。例如，讲英国君主立宪制 的建立一课时如果要用扩散启发，那么在学生掌握了本课 的基本内容之后，围绕本课主线索：君主立宪制设问：“如 何评价英国的君主立宪制？它和德国的君主立宪制相比有 什么异同？使它得以成功确立的英国资产阶级革命并不是 世界上
11、最早的资产阶级斗争，却为什么以它为人类历史近代 史的开端？为什么君主立宪制使英国走上了资本主义的 道路并迅速成为“日不落帝国”，而效仿它的中国的戊戍变 法却不能？ ”通过这样的，扩散启发，引导学生多方思考问 题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识, 举一反三，触类旁通，最终达到培养能力的目的总之，启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个， 就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力为目的 的。诚然，每个教师都有自己的教学特色，对启发式的理解 和运用也有独到之处，但作为课堂上最常用的启发式教学只 有在真正遵守启发式原则下，才能使传统的教学方法更富有 时代的气息，为现代教学服务。“教学有法，但无定法，贵 在得法”道出了教学艺术的真谛。我们相信教学原理是科 学，科学方法是技术，教学实践是艺术”。只要我们在教学 舞台上不断地探索实践，就会使启发式教学方法更加完美。
