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1、合理运用教学资源，培养学生兴趣和方法“培养儿童优秀的品格、良好的习惯、浓厚的兴趣、科学的方法，往下扎 根，向上结果”，这是我们做根基教育的基本目标。在课堂教学中，我们牢记 这一目标，合理运用教学资源，适吋渗透根基教育，积极培养学生的学习兴趣, 注重学习方法的指导，培养孩子良好的习惯，收到了很好的教学效果。绚丽多彩、形式多样而又富有童趣的主题图是小学数学新教材的一大特 色。它作为数学教学资源的一个主要载体，不仅体现了 “从学生已有的经验出 发，重视学生的经验和体验”的基本理念，更承载着数学知识，渗透着数学思 想方法，为数学课堂的建模打下了一定的基础。在数学教学中，我们合理有效 地运用好主题图，使
2、数学课堂焕发出新的光彩，对学生学习兴趣的培养和学习 方法的形成起到了举足轻重的作用。、深入挖掘主题图内涵，培养学生高效的学习方法科学的思维方法是智慧的象征，科学的生活方法是顺天适性的象征。达尔 文说：最有价值的知识是关于方法的知识。波利亚说：把培养有益的思维方式, 应有的思维习惯，放在教学的首位，而把传授知识置于次要的地位，与其教人 以死板的知识，以知识的宝藏，不如给人以活泼生动的方法，以点石成金的手 段。在学科教学中，我们注重挖掘教材资源，合理培养学生的学习方法。1深入领会主题图内涵，引导学生学会学习主题图以场景的形式来呈现学习材料，符合学生的心理特点，有利于调动 学生学习数学的兴趣。在教学
3、前，教师必须认真加以分析和理解，教师对教材 主题图内涵理解的到位程度，将直接影响到课堂教学冃标的有效性。在利用主题图进彳亍教学时，如果对主题图的作用理解不到位，很可能会出 现偏离教学目标的现象。例如，人教版一年级下册“图形的拼组”，主题图展 示的是手工做风车的步骤，如果不仔细推敲，会把“数学课”误上成“手工课”。 数学课应体现出“数学味”，所以我们研读主题图时要思考：数学课的教学目 标是什么？怎样组织教学才能达成这种目标？这节课体现了哪些数学知识和 数学思想？有了这样的思考，我们再來理解主题图的意义，从数学的角度来思 考，不难发现做风车的这个过程所展示的各个环节就是“长方形正方形f三 角形T圆
4、形”这些图形的变换过程，并在这个过程中让学生初步体验长方形、 正方形的特征。理解主题图的内涵后，做风车就可以让学生课前在家里做，并 提出数学要求：注意观察自己在做风车过程中纸的每一步的变化。然后在课堂 上，引导学生从图形变换的角度进行观察：用一张长方形纸，把一个角的两条 边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形; 再制作成风车，然后观察风车转动的运动轨迹是圆形的，从而渗透各个平面图 形是可以互相变换的数学思想与方法，初步建立“转化”的数学方法模型。作为教师一定耍多从数学的角度去理解主题图的意义，多引导学生学会用 数学的眼光观察主题图，收集有用的数学信息，引导学生学会
5、学习，这是我们 把握教学目标、有效实施课堂教学的前提和基础。2充分挖掘主题图内涵，渗透数学思想与方法挖掘主题图中的数学思想方法是有效实施教学的关键。教师要充分挖掘主 题图的内涵，留给学生足够的时间和空间，让学生通过自己的观察思考、操作 体验，发现其中蕴含的数学问题，感悟数学知识，提炼数学思想方法，建立数 学模型。例如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画 面，有序、完整地说出整个主题图所表达的意思。使原本相对信息容量大的主 题图，转化成相对信息量单一利于学生理解的“分解内容”。具体做法：让学 生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类 思想。在以
6、上观察的基础上进行提问：图中有几个学生?几个老师?几个男生? 几个女生?几个人?几棵树?引导学生通过数数，渗透自然数的概念。这样 的教学，能及吋引导学生感悟数学思想与方法，领悟数学的学习方法。3.充分挖掘主题图内涵，适时渗透品格教育主题图不单纯给教师提供了丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究 的空间，激发了学生的学习兴趣，更重要的是体现新课程理念下结合图画对学 生进行品格教育等德育教育这一特点。我们充分利用教学资源，及时对学生进 行了良好的学习态度教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的 是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的，浓 厚的学习兴趣，顽强的
7、学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考勇于创新的精 神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用。所以培养良好 的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。例如在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育;在教学多位数的读 法的时候,可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方 面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就;在教学 圆周率吋，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算 出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的 人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自
8、豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自 觉性,另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可 以说是一举多得。又如人教版三年级上册教材中第15页的主题图以及后面的统计图，介绍 了我国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数，对学生进行保护野生动物 的环保和尽责教育。再如教学“第几”中的排队购票图，除了引导学生看图，通过说图意和填 数，使学生初步感知自己填的数表示“第儿”夕卜，还要结合主题图适吋向学生 进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应 有的基本素质。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材资源，是可以找到品
9、格教育等德育教育的素材的。二、利用主题图创设问题情境，激发学生的探究兴趣1. 利用主题图精心创设情境，激发学生的学习兴趣教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情 境，以激发学半的学习兴趣。这些主题情境形式多样，内容丰富，有童话、游 园、郊游、运动会等等，在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，充分体 现了数学学习的价值。因此，我们“围绕中心，围绕学生，围绕教学”对教材 主题图情境进行了认真有效地创设，起到了事半功倍的作用。例如：我们在教学人教版四年级上册第78页“口算除法”时，根据主题 图我们作了如下情境创设：为庆祝元旦，将我们的学校装扮的更加漂亮，学校 买来80个气球
10、分给同学们，假如每班分20个，可以分给几个班呢？请同学们 帮老师算算。（教师简单的几句话，将学生带入现实的生活情境，让学生觉得 自己的工作是有价值的，从而产生内在求知的动力。）学生根据情境列式解答, 先自主探究，然后小组讨论，最后交流展示，在这个环节教师引导学生对不同 答案、不同方法进行了比较讨论，逐步建立起了整十数（或儿百儿十数等）除 以整十数的口算除法的数学模型,学生的探究兴趣浓厚,在快乐愉悦的氛围中 完成了知识的学习与探究，收到了很好的效果。2. 根据实际对主题图进行灵活开发加工，激发学生的学习兴趣教师不应该只是主题图的执彳亍者，更是主题图资源的开发和利用者。我们 在尊重教材意图的同时，
11、对主题图进行了灵活合理的改编，使其发挥了更大的 数学价值，更好的激发了学生的学习兴趣。（1）合理“串联”，使主题图情境更生动。针对第一学段儿童学习的特点，数学课程标准指出：“让学生在生动具 体的情境中学习数学”。情境创设耍符合学生实际，能激起学生的兴趣，唤起 学生的生活经验。在教学中可适当地将主题图扩充、串联等，使主题图中人物 形象更鲜明生动。例如教学“乘法的初步认识”时，教师把去公园游玩设计成 本节课的主线，其中学生玩小棒摆图形的主题图，设计成几个小朋友在公园的 草坪上用小棒摆成一幅幅美丽的图案（课件展示）。师：你们想参加吗？学生 顿时活跃起来，拿出小棒或模仿或创造出各种图案。接着教师让学生
12、算一算摆 每个图案用了多少根小棒？然后反馈学生的作品以及算式，把算式进行分类, 抽象出求几个相同加数的和可以用乘法来计算的数学模型。第二幅情境图依然是同学们在公园游玩这根线，在学生认识乘法后用动画 课件出示游乐场每一个项目中有儿个人，以及休息处桌子和椅子的张数（逐一 出示），你能用最简便的方法吗？为什么可以这样算？用公园游玩这一情境 “串”起整节课的内容，一方面使教学前后呼应形成一个整体，另一方面为学 生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题，在解决问题的 过程中构建新知，真正体现了以学生为主的教学理念，极大的调动了学生的学 习兴趣。（2）合理“整合”，使主题图情境更具探究性。数
13、学课程在实施过程中必须关注学生己有的生活经验，教学时可依据主题 图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自 主探究学习。例如人教版第五册第14页“牛活中的数学”，主题图出示了四种常见的重 量单位和长度单位在生活中的运用。根据这一主题图的启示，我们在新课前一 天给学生交待任务，让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问，看一看哪 些地方用到了重量单位和长度单位。笫二天上课让学生把自己的收获进行组内 汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使 学生深切感受到测量在生活中的实际运用。这样的设计扩大了学生主动参与和 亲身实践的时空，培养了学生解决实际问
14、题的能力。(3) 变静为动，使主题图“活”起来，激发学生热爱数学的情感将静态的的画面还原为动态的场景，不仅有利于学生学习兴趣的调动，更 利于学生的知识构建。如“100以内数的认识”的教学，为了更好地利用这一 主题图，使学生理解和掌握知识，我们把它设计成了一个动态的“情境串”。 先出示20只羊，让学生估一估，数一数，想一想怎样分，才能一眼就看出有 20只；接着，从四面八方跑来80只羊，让学生感受现在的羊比20只要多得 多，学生再估一估羊的只数，感知100的多少；第三步，小羊变成了小棒、正 方形、圆形,让学生试着数数，感知整十数；最后，在草地上画出100个小方 格(每彳亍10个，共10行)，小羊排
15、好队准备在草地上休息，分批进入小方格, 每进去一些，就让学生说说那个数的组成，全部进去以后说一说这个小方格中 休息的是第几只羊。这样，通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸 引了学生的注意力，又培养了学生认识数的方法，把枯燥的数字变得鲜活形象, 让学生不由自主的喜爱数学。（2）结合主题图让学生“动”起来，感悟数学方法我们可以发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，如果 结合主题图，使学生参与进来，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与 数学课堂的积极性，也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识与方法，感 受数学的应用价值。例如“认识整百、整千”，教材中先让学生数出100个小
16、 正方形，然后出示主题图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百， 来认识一千。这样简单的操作，很难让学生建立一千的表象，更谈不上培养学 生的数感了。这时，可以化静为动，用适当大小的正方形纸来代替小正方块， 要求每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，探究时先同桌两人合作 认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切 地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成。总之，在学科教学中，只要我们用心研究，就会发现“根基教育”资源无 处不在，它对学生品格的形成、习惯的养成、兴趣和方法的培养，会起到很好 的教育作用，真止让孩子“塑造品格，赢在起点”，“向下扎根，向上结果”！
