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1、发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能 力免费文秘在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是 否富有成效，直接影响着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、 个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在 教学中，科学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知， 通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念、进行判断和推 理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学会思考， 发展学生的逻辑思维能力。实验教材不是简单地呈现例题一一结语一 习题，而是既体现学生学习知识的顺序，又体现了较科学的教学方 法，为培养学生的思维能力创造
2、了条件。下面结合教学实践就如何改 进教法，培养学生思维能力，谈谈自己的一些看法。-、耍根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改进教学方法，培养思维能力从具体到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的起点。在教学中 我们耍重视感性认识，通过“操作”这一外部程序的“内化”，发展儿 童的思维能力。例如在计算教学中，教“100以内数进位加法”（口算）:28 5二?算理时采取以下方法进行：（打出投影片1）（附图图）28 5图（感性认识）教师点拨启发（知识迁移）应该怎样计算？ 学生根据“100以内数的不进位加法”（口算）的计算方法，很快说出 把28分解成20和8o这时教师打出投影片2 （形象思维）到此步教师 再
3、引导：下步还应怎样计算？（附图图）学生根据20以内数进位加法的知识很快 说出先把8与5相加等于13o教师把片2抽拉成片3,这时水到渠成: 20 13=33,到此教师把上述感知（即演示）过程与学生一起写出下列 思维过程（抽象思维人（附图图）想：（附图图）然后，在此基础上引导学生得出“100以内数（口算）进位加法” 的计算方法（即算理）。再如：在教“长方形周长的计算”（四册教材40页）（长+宽）X 2公式推导采取以下五个步骤进行。1 找：在下面图形中找出长方形。（附图图）2描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。（事 先准备好的学具）3.（附图图）引导学生观察长方形的边有什么特点？（突
4、出两个长和两个宽相 等）4摸：引导学生摸学具的周长，摸课本和书桌的四周。（帮助学生 建立长方形周长的概念）5推导：例1、用一段铁丝围成一个长6cm,宽4cin的长方形。把 这段铁丝拉直，它的长度是多少cm?教师出示下列图形（教具）（1）（表象）教师用一条线绳围成的长方形一周，然后展开如（2）。得出这个绳 子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是长方形的周长。这时，教师 用f示意使长方形的长与宽展开周长的长与宽-一对应。启发学生怎 样求这个铁丝的长是多少cm?（多种计算思考方法）（附图图）生：列式 1 6cm 4cm 6cm 4cm二20cm生:列式 2. 6cm 6cm 4cm 4cm=20cm6
5、X2 4X2=20cm生：列式 3. （6 4） X2=20cm师生通过四个算式的比较对照，最佳算式是3,进而归纳出（长 +宽）X2这个计算长方形周长的公式（抽象概括得出结论）。在教学中采取操作一感知一理解的方法比较符合低年级学生的认 识规律，即动作直观表象概念概念系统。充分体现了让 学生积极参与知识形成过程的教学思想，符合学生学数学的认识规律。 “动作直观”是认识的起点，“表象”是在操作和观察等活动基础上, 在头脑里形成事物的初步形象，是知识形成的中介，最后才在头脑里 将获取的“表象”进行深加工整理，把感性认识上升为理性认识，形 成“概念”。它要求教师必须加强直观教学和学具操作活动，丰富学生
6、 知识的“表象”，促进其理解，在此基础上得出结论，让学生说算理和 公式的由来，这样使内化了的外部程序，经过大脑加工转化为外部语 言，这样较好地培养了儿童逻辑思维能力。二、耍充分发挥教材优势，把培养逻辑思维贯穿于教学过程的始终小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以 知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。我们要有意识地结 合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。1. 从认数开始，有意识地培养学生的逻辑思维。儿童是通过具体的物体理解抽象的数，认数中包含了对数形、数 义、数序、大1 2小比较及数组成的理解。教材按着数的自然顺序，采 用在原数上再增加1得出新数
7、；新数减少1就得原数，使学生获得新 数大于原数，原数小于新数的认识，这样学生既建立了基数的概念， 又增强了对数序的认识，对“增加”、“减少”含义的理解也起到铺垫 的作用。教材从认数2后运用图的直观作用，让儿童在“相等”的基础上 认识“不等”，同时认识表示相等和不等的符号（=、）并用符号表示新数大于原数，原数小 于新数，这样从正反两个方面来加强学生对数的大小及顺序的理解。 从认数7以后出现了式与数大小比较，从图到式、从式到数使学生感 受到式与数、数与式大小的比较是数与数大小比较的发展，式只不过 是表示数与数间的关系。这样的编排对加强数的认识，渗透辩证唯物 主义观点的启蒙教育是极有利的，也是培养学
8、生逻辑思维能力的好起 点。这段教学教师耍抓住时机，根据儿童的心理特点和学数学的认识 规律，学好基础知识的同吋要做好思维起点的培养与训练。2. 抓住以算理指导计算，培养学生思维的准确性。思维的准确性是对学生思维活动的最基本要求。实验教材正确处 理了算律、算法和实际计算的关系，重视以算理指导计算。教材首先让学生通过操作并实际计算获得了 3 4 2的每种算法， 将加法交换律、结合律具体化，并以此来指导100以内的加法口算和 笔算。教师在教学中一定要深刻理解领会教材的编写意图，充分发挥 算理在计算中的指导作用，让学生真正理解口算方法的来源。如口算 49 3时，重点让学生搞清口算这道题时先把49分解成4
9、0和9,使49 3转化为三个数相加，然后根据算理进行口算。这样学生对计算方法 不仅知其然，而且知其所以然，学生能自觉地根据算理确定合理的、 灵活的计算方法，使计算准确无误，培养了学生思维的准确性。3. 注意口头表达能力的训练，培养学生思维的条理性。实验教材中安排了一些口头表述的训练“说一说你是怎样想的” “说一说你是怎样算的”等等。而有些教师认为学生只要会算就可以 了，为了节省吋间，加大练习的密度，他们把口头表述这项训练给去 了，只重视了学生计算能力的培养，而忽视了学生逻辑思维能力的培 养。口头表述的训练在培养学生思维能力方面的作用是不可低估的。 例如：让学生说说自己是怎样口算33-7的，学生
10、是这样说的：从3 个一里不够减7个；还得拿出一个十和3个一合成13, 13减7等于6, 6加上20等于26。学生说的有条有理，使内化的外部程序，通过头脑 加工又转化为外部语言，较好地培养了学生思维的条理性。4 抓好对比数字，培养学生思维的灵活性。实验教材数学内容的编排既注意形式逻辑，也注意辩证逻辑，将 有联系、相似易混的内容对比编排。如学习整十数加减法，把整十数 加整十数和整十数减整十数对比出现；把整十数加一位数和相应的两 位数减一位数、两位数减整十数对比出现。学习100以内数的口算， 把两位数和两位数减一位数分别对比出现，这样编排可以防I:学生产 生思维的惰性。在教学中一定注意发挥教材编排上
11、的优势，精心设计, 加强对比，加深对知识的理解，培养学生的良好的思维品质，这样在 发展学生智力的同时，也培养了学生思维的灵活性。5 通过应用题教学，培养学生的思维能力。实验教材在应用题编排上注意了图与式、图与文、加与减的对照, 将事理、数据相同，耍求不同的一组题进行比较，都是较好的思维能 力培养的好教材，我们要充分利用。“比较”是最基本的思维方法，它是概念与抽象的前提，在儿童 认知过程中“比较”起着重耍作用。女口：二册教材80页7题(1)刘英 拍皮球，第一次拍了 26下，第二次拍了 27下，第三次拍了 29下，一 共拍了多少下？(2)刘英扌巾皮球，三次共扌H 了 82下，第一次扌巾了 26 下，第二次拍了 27下，第三次拍了多少下？第一题是求和；第二题是 已知三个数的和与第一、第二个数求第三个数。这样加减对比安排。 通过数量关系的分析与比较，才能正确引山算式进行计算，在此过程 中培养与发展了学生辩证的逻辑思维。总之，只耍我们根据实验教材的编排特点，充分挖掘教材中所蕴 含的智力因素，在教学中进行有意识的长期的训练，一定会促进学生 初步逻辑思维能力的发展。
