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1、促进学生自主学习自主发展现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人 的全面发展。叶圣陶先生曾说过。“教是为了用不着教”, 这句话既道出了教学的目的。又道出了学生掌握方法 后能自主获取知识。去寻求发展。因此在小学数学课 堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。 这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学 生学习的积极性。鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢 说、敢做。让他们在数学王国里自由地探索，从发现 中寻找快乐，主动获取知识。体会到数学的实用价值 和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?笔者 长期从事小学数学教学。在教学实践中。笔者从以下 几方面进行了探索。一、让学生自己
2、去发现问题在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题，探索新知。这对学生自己来说印象、 感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、 积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，笔 者出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来 黑兔9只。白兔36只，?”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提 出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？ 黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔 占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的 几分之几”短短几分钟，没有经过老师任何提示。学 生积极主动。自主学习得出了6个
3、问题。这样做学生 既灵活运用了知识。又掌握了本课学习的重点，其教 学效果要比教师一味地讲解好得多。二、给学生提供想的机会 （一）大胆猜想让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学 习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助 于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展 与提高。例如，教学圆锥体积计算时。笔者通过 指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验。在 进行操作实验的过程中，同时引导学生思考。并启发 学生提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出问题: 在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥 体体积也是圆柱体体积的三分之一吗?笔者就再引导 学生对等底不等高、等高不等底、不等高不
4、等底的圆 柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱 体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教 师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解 得更深刻。如教学“圆面积计算”时，笔者先让学生在教师 的引导启发下。自己提出问题思考：（1）圆可转化成什 么图形来计算面积?（2）转化前后图形有什么关系?让学 生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了 圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知 识的本领：（1）可以应用知识间的转化和联系；（2）动手 操作也是解决问题的方法；（3）认真观察、比较，有序 地思考问题可以顺利地解决问题等。（二）充分思考每个学生对待问题都有自己的看法。我们
5、在教学 中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一个自由 自在进行思考的空间。例如。在学习了分数的认识后， 让学生取一张正方形纸。把它折出面积相等、形状相 同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时笔者并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓 励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念。激起 了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝 试，终于又得出了 3种折法。勤于思考使学生们品尝 到了成功的喜悦！三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是 密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的 发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到 了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、 逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况， 作为教师首先要不断鼓励学生敢说、爱说，怎样想就 怎样说，说错了再重说。培养学生慢慢学会说话。其 次。课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。总之。每个学生都期望自己获得成功。期望感觉 到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数 学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲 自实践，运用自己的大脑主动地去思考、去发现和创 新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研 究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积 极性，才能真正发挥学生的主体作用。才能切实、有 效地实施素质教育。
