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1、高中哲学常识课具体学习策略培养途径及学习方法探析摘要：哲学常识课作为高中思想政治课程的重要组成部 分，既有思想政治课程的普遍特性，又兼具自身特点。由于 哲学常识具有较强的思辨性和抽象性，增加了学生对该门课 程的理论难度。因此，在高中哲学常识课的教学过程中，应 注重学习策略的研究，实现学习策略与教学实践的完美结 合，促进学生哲学常识学习能力的形成，从而提高教学效率 和质量。关键词：高中哲学常识；学习策略；途径；方法学习策略是目前教育领域关注的热点问题，而高中哲学 常识课程的学习策略，则指学生在哲学常识的学习过程中， 根据特定的学校目标，采用一般的学习方法并灵活进行调 整，旨在提高哲学常识学习质量
2、的一种自我教育系统。高中 哲学课程的学习策略主要具有学科性、主动性、动态性、针 对性、调控性等特点。一、概念学习策略每门学科都有自己独特的概念、原理、范畴和推理逻辑。 哲学常识课作为一门思辨性、抽象性较强的课程，就要求教 师必须清楚的阐述、解释相关概念和原理。而概念学习策略 就是在概念学习的过程中，借助元认知活动的作用，来调节 和控制概念学习方法的机制。根据哲学常识课概念的特点， 其学习策略培养可以采用以下方法：1. 要素分析法该方法是将一个完整的概念分解成若干个层次、要素 后，进行分析的方法。例如：在对“物质”这一概念进行讲 解的过程中，教师就可以将“物质”的概念分成三个层次： 一是客观实在
3、；二是不依赖于人的意识；三是能为人的意识 所反映。客观存在是“物质”的唯一特性，也是这一概念的 核心部分。而这一客观存在又是不依赖于人的意识，但是能 为人的意识所反映的。通过概念分解，学生更容易掌握概念 的核心内容和本质，也便于学生在理解的基础上进行记忆。2. 归纳演绎法归纳和演绎是符合认知规律的科学方法，将二者综合地 运用到同一理论概念的学习中，能够将抽象的概念具体化， 具体的概念抽象化，帮助学生客观全面地认识概念。比如： 在“运动”这一概念的教学中，教师可以从学生已经掌握的 自然科学知识着手，在具体的机械运动、化学运动等的基础 上，总结出哲学上“运动”的概念 宇宙中一切事物的变 化和过程。
4、然后，再运用运动”的哲学观念去分析具体领 域中的运动。这样就能够有效避免因直接灌输抽象概念造成 的学生理解上的困难，由具体到抽象，再由抽象到具体，更 符合人类的认知规律。3. 归类法哲学常识课中的概念多且繁杂，易出现混淆。因此，在 教学中，教师应加强概念归类教学方法的使用。例如：在主 要矛盾”和“次要矛盾”的教学中，其重点内容不在矛盾的 概念上，而是让学生对二者进行区分，辨别二者在事物发展 变化中所处的地位。归类法能够有效帮助学生明确不同概念 之间的区别和联系，分清学习重点内容，从而提高学习效率。4. 对比法哲学概念大都是成对出现的，比如：整体和部分、运动 和静止、内因和外因、原因和结果、量变
5、和质变等等。通过 对比法，学生能够对概念有一个清晰明了的认识，从而加深 对概念的理解。二、记忆策略记忆能力对与政治学科的学习十分关键，只有熟练识记 一些重要概念，才能灵活地运用概念去进行哲学分析。那么, 我们所说的记忆策略就是指运用人类记忆的一般规律，有效 地识记、保持、提取信息的方法、技巧以及调控方式。而对 学生记忆策略的培养不仅仅是对记忆方法、记忆规律的教 学，还要有意识地帮助学生进行哲学原理、观点等记忆内容 的分析，帮助学生理解记忆。1. 要提高记忆的元认知水平元认知水平是个体对自身认知过程的认识和意识。目前 髙中生的记忆已经能够让自我意识占主导地位，能够根据自 身的特点，选择合适的方法
6、，相对独立完成较长远的识记任 务，并对识记结果进行自我检查。理解识记是目前高中生的 主要识记方法，此外，教师应让学生掌握记忆和遗忘的规律, 并根据自身的特点，进行强化记忆，形成持久记忆。2. 帮助学生掌握科学的记忆方法，增强记忆效果目前常用的记忆方法主要有尝试回忆法、比较记忆法和 提纲记忆法。尝试回忆法就是帮助学生养成记忆过程中复述 的情况，强化记忆。教师在课堂教学中，在对一概念进行讲 述完毕后，可以引导学生对所讲的内容进行回忆、复述，这 样一方面强化了课堂的重难点，另一方面帮助学生理清复述 的思路和思考的过程便于学生识记。比较记忆法非常适用于 哲学教学，哲学概念通常都是成对出现，如感性认识和
7、理性 认识、唯物主义和唯心主义、内因和外因、社会存在和社会 意识等等。通过对比，学生能够准确把握概念间的区别和联 系，加深对概念的理解。提纲记忆法适用于记忆内容复杂的 概念。在教学实践中，教师应有意识地引导学生记忆课本的 目录、章节、节题、框题等内容，从而帮助学生清晰地把握 哲学常识的知识框架。三、组织策略高中哲学常识的组织策略培养可以采用以下三种方式：1. 从马克思主义哲学体系着手，强调知识的体系性教学马克思主义哲学可以分为历史唯物主义和辩证唯物主 义两部分。纵观高中哲学教材，辩证唯物主义分为辩证的唯 物论、唯物辩证法和认识论。历史唯物主义分为人生观、价 值观和实践论三部分。在教学过程中，教
8、师首先应向学生介 绍教材的整体框架和布局，把握教材中哲学知识的内在联系 和逻辑关系，让学生逐渐理清知识脉络，构建整体知识构架, 只有这样学生才能真正掌握马克思主义哲学体系。2. 从教材内容着手，强调教学内容的整体性在哲学教学中，一方面要加强学生对各部分知识、概念 的理解，另一方面又要加强整体性教学。如：“物质”“运 动”“规律”三个概念分属于不同的章节，但是在教学中， 应始终保持三者之间的联系，展开整体性教学，让学生认识 到世界的本质是物质的，物质是运动的，而运动是事物的普 遍规律，只有这样才能加深学生对所学知识的理解。3. 重视对所学知识的归类事物之间的联系是普遍的，也是多样的，这就是我们对
9、 知识归类的哲学依据。根据其联系的多样性，归类的方法也 不尽相同，大致可分为原理、方法论分类法、关系分类法和 内容特征分类法。马克思主义哲学是科学的世界观和方法 论，同时又注重实践，因此，我们就应将世界观和方法论统 一起来。教材每个讲解的讲述也遵循了这一规律，先向我们 阐述一个哲学原理，然后分析该原理，得出实践中应遵循的 方法。引导学生在哲学学习中注重对原理和方法的归类总 结，有利于学生完整的掌握马克思哲学体系。四、目标策略目标策略就是通过明确高中哲学常识课程的教学目标 和教学内容来增强教学有效性的方法。在目标策略的实行 中，首先，应将目标呈现给学生，从而将教学目标和学生目 标有机融合，增强学
10、生学习的针对性和目的性。其次，做好 目标导学与分解。在教学的初始阶段，教师应立足于课程标 准的要求，帮助学生把握教材的整体结构，领会教材编写的 主要意图，从而保证充分发挥教材的作用。此外，教师应按 照学生理解、识记的程度对课堂教学目标进行细化分解，进 一步强调教学的重点、难点内容。最后，及时检测目标。教 师应针对教学进度和学生的学习目标制定目标检测练习，及 时了解学生的学习情况，总结经验，实现教学相长。除上述学习策略外，阅读策略、思维策略和问题解决策 略等都是高中哲学常识课具体的学习策略。在教学过程中， 教师应不断加强自身的业务水平，综合运用多种学习策略， 使高中哲学常识课彻底实现对学生具体学习策略的培养。参考文献：1 张昊论如何引导高中生树立正确的马克思主义哲 学观J.时代经贸，2011.2 江樱.从哲学史角度刺激中学哲学教育的思考J.企业家天地：下半月版，2009.3 钱江.高中哲学常识课具体学习策略培养途径与方法初探J.内蒙古师范大学学报，2005.（作者单位 四川省攀枝花市经贸旅游学校）
