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1、陶冶儿童美感，培养审美感受力陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的垂要内容。小学语文教材中, 无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教林 作为 语文教师，其木身具有双重任务：不仅H己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本 中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美冇呢？我根据自己的教学实践，认为应 从以下几方面去尝试。一、用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要T具。著名的教育家 斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜了，通过它，可以看岀教师思维的逻笹性、 感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问
2、题的敏捷性。可以 想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥,学生就难以接受和理解。 所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽最做到语言准确、 鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能 使语言文字中蕴含的思想性和悄感性如润物无声的丝丝春雨白然地与学生交融。语文教师虽 然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人，就永远给学生一种艺术 的美。二、创设情景鉴赏语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如 果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美 的感
3、染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言槊造出来的。在作品中， 我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到 潜移默化的教冇。如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此, 教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情 动情，使语文教学达到一个更完美的境界。如教学荷花一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过呦 面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的;童境中，一朵朵婀娜多姿的 荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前
4、岀现 一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、 荷花，去感受一下叶了的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把 自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因索和 非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇” 与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和槊造心灵相统一的效果。三、巧用插图感受形象美在审美教冇中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的, 离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对彖。
5、因此，美感的获得，首先在于对形象的感 知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得 到美的享受。但是，由于小学生的审美想彖力尚不发达，加Z表象储存贫乏，有时仅凭文字 的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于 视觉的画血，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以 达到陶冶美感和高尚情操之目的。如董存瑞舍身炸暗堡一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底，左手托起炸药 包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了 他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟他像巨人一样挺立着，
6、两眼放射着坚毅的光芒。他 抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新，冲啊！ ”单*这样的描述，学生 很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象, 钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞 山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形彖感知，理 解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵 的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受 到良好的训练而发展起来。四、利用板书展示结构美人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不
7、错，课堂上教师离 不开板书。写得一手好字，H然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要吗得一手好字,还要求老师在板书时必须注意板书的位置,板 书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写； 有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的 印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给 学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。像教小珊迪一课时，我认为这样的板书的确是较合理地把一篇课文的主要内容与中 心，整体与部分，主要与次要，重点与难点都揭示出来。外貌冷同情语言饿请求小珊迪轧
8、伤还钱诚实悲伤行为激动挂念弟弟 善良赞美通过板书，还可以教学生H己桀理学过的知识，了解学生对课文的理解程度。还 可以让学生白己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师木身素质好，板书时，还可以即兴配合图呦来增添美的色彩。五、启发想象体味報体美如果说理解比较能够再现形彖美的话，那么，想象就可以拓展 和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表彖） 的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基木的心理活动方式。因此，在阅读 中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象 愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读
9、教学中，引导学生展开丰富的想象，把其 中概括看的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的敕体，从而加深对文字的理解和感受，拓 展想彖力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生來说，依*具体的视觉形象， 比依*抽彖的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富 得多。例如，教学长城时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象 孟姜女哭塌力里长城的民间传说；想彖修筑长城的工匠的繁重劳动；想彖狼烟四起，气势磅 礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象一整体，重现凝聚在这一典型的“人化的白 然”当中的人的木质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头
10、，后不见 尾的力里长城”的含义。再如，教学富饶的西沙群岛一课，启发学生想象西沙群岛海底 五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到 鸟叫声的情景;想象满地是贝壳,孩了们在尽情地拾贝壳让学生驰骋于想彖的fl由王国, 在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。六、引导朗读领略意境美瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在 的白然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境, 朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、H读、引读、议读、齐读等多 种形式来引导学生深入感悟文
11、中的意境美。如观潮一课，教学重点部分“潮来Z时”，首先让学生体会读，让学生根据白己的 理解，有感情地读自己喜欢的句了，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读, 让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、 手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫看、挥舞着手进行朗读。这样 引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩洁荡荡”、“人 群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。又如桂林山水一文是这样描吗桂林的山：桂林的 山真奇啊，一座座拔地而起，备不相连，像老人，像巨彖，像骆驼，奇峰罗列，形态力 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；桂林的山真险啊, 危峰儿立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工 整。教学这样的句了，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的 关系，进而使学生体会出美的韵味来。
