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1、高中生物课堂教学中学生问题意识的培养教学中的一个首要教学目的是培养学生的问题意识。我国古代伟大的教冇家孔子曾 说：“疑是思Z始，学Z端。”英国哲学家罗素说：“学生谁都不信，教育就成功了。现代心 理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。 问题性思维品质能促使学生不断发现问题、努力去解决问题。因此，在高中生物教学中教师 应当看力培养学生的问题意识。在教学中，除了鼓励学生有“疑前人所未疑，发古人所未发, 明今人所未明的勇气，还要教给他们质疑的方法。只有他们会质疑、能发现问题，才能启 动创造性思维，寻找到解决问题的途径。一、培养学生问题意识的有效途径1. 创造
2、良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。实践表明，学习的氛围对学生的影响较 大。在一个和谐、愉悦的环境中，学生思维活跃，学习中的问题容易表达并得到较好的解决。 教学中，教师要想方设法营造一个宽松、平等的教学环境，鼓励学生向教师的知识和见解进 行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环 境的肯定与支持。2. 激发学生的生物学习兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，必然产生获取科学知识的 强烈欲望，以至专心致志地学习，问题迂识油然而生，从而促进学生不断地发现问题、解决 问题。学生通过对问题主动思考、探究，他们会白己找到某些答案，会产生一种满足感和成 功感，会对学习产生更大
3、的兴趣。问题情境的核心是形成一种氛用，以激起学生兴趣，参与 到教学活动中来。所以，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，可通过收集精彩案例、理 论知识联系生活实际等方法。如“特异性免疫”一节的教学，以古代劳动人民怎样预防天 花、英国医师爱得华詹纳怎样发现牛痘的史料来激发学生求知的欲望：为什么接种过牛痘的 人就不会感染天花呢？这就充分调动了学生的积极性，激起了强烈的探究欲。3. 采用启发式教学，精心设置问题情境，引导探究。比如在呼吸作用的应用教学时， 可这样设置问题：作物栽培时，中耕松土有何作用？（有利于呼吸作用。）粮汕种了贮 藏时，为何要风干？（降低含水量，降低呼吸作用，减少有机物质消耗。）果实
4、和蔬菜为 何通常要在低温、低氧、高二氧化碳下保存？（减弱呼吸作用，使其代谢降低。）农业生 产中为何常把作物下部叶子去掉？（因为变黄的枝叶已无光合作，但仍要进行呼吸作用，去 掉变黄的枝叶，能使光合作用的产物更多地流向经济价值高的器官中去。）4. 教给学生发现问题和提出问题的技能。发现问题是在全面观察事物的基础上通过一 定的方法和途径实现的。在生物教学中我们可以教给学生分析、比较、正向逆向思维活动等 方法，从而帮助他们发现问题、提出问题。如种tRNA只能转运一种氨基酸，在学习过 程中引导学生从逆向思考提出问题：“一种氨基酸只能由一种tRNA搬运吗？ ”二、培养学生问题意识应注意的问题首先，教学中培
5、养学生的问题意识，教师要有问题意识。教师要加强专业知识、教育 理论及信息技术的学习，不断提高白身素质。在实践中，白己应是一个多“问题的教师，不 断思考问题、提出问题和解决问题,在“问题呻磨练和丰富自己,在“问题冲浸润和熏陶学 生，力争做到“学高为师，身正为范其次，在培养学生的问题意识时,要注意循序渐进,由浅入深,不能一蹴而就,并对 不同类别的学生有所区别，还应充分尊重学生的个性特征，切忌将教师的思维习惯强加给学 生。再次，教师在培养学生问题意识时，要和学生以平等的身份参与问题的讨论和研究， 时刻记住自己也是一个参与者，不要怕伤了自己的自尊心和影响了自己的权威，要在与学生 对问题”的共同研讨中与
6、学生一同成长。最丿讦，在培养学生问题意识时，要鼓励学生提问而不是提侣学生盲目乱问。陶行知说 过“智者问得巧，愚者问得笨”，意思是说问问题有一定的方式方法。教师要指导学生问“问 题”问在当问处、问在关键处，问题是经过自己思考而來的,不绘想当然、乱起哄的瞎问。 当然，对学生所提的问题，教师冋答要有耐心、要有机智，有的应尽皐详细，有的可作弹性 处理，给学生以良好期待，让学生自己寻找问题的答案。如果教师留心一点，可以把学生所 提的精华问题及白己的精辟冋答记录在案，口积刀累无疑是教师从事教疗教研的宝贵财富。我们今后的生物课堂教学中，只有教师授予学生问的权利，创设问的情境，教会学生 问的方法，让学生知道问的内容，我们的课堂效率才能得到真正的提高，才能真正培养出科 慧型的人才。当然，培养学生的问题意识也是一项旷I持久的工作，决非一朝一夕或通过简 单的指导便可完成的，需要我们教厅工作者耐心、细心和恒心。相信功夫不负有心人，只要 努力就会有收获的一天。
