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1、浅析编辑出版学专业课程的设计策略课程体系反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平。它是根据一定 的专业人才培养目标，根据相关学科知识及时间环节，按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识 系统。与学科专业知识及时间环节一样，各门课程之间的内在逻辑联系即课程体系的逻辑结构， 也是决定课程体系质量的关键因素。近年来，国内不断有学者在教育学、管理学、体育学等课程领 域探讨课程体系的逻辑结构问题。比如，林有祥的对教育学学科逻辑结构的思考（求索2006 年第2期），郑开玲的管理学应该从何处开始一一对管理学学科逻辑起点的寻证（南华大学学 报社会科学版2005年第5期），张建华、芦平生的体育
2、课程的逻辑起点问题（天津体育学院 学报2010年第3期）等，它们对探求高校本科专业课程体系的逻辑起点、厘清课程建设思路、明 确课程发展方向起到了至关重要的作用。然而，在编辑出版学本科课程体系建设上，学界的注意力 主要集中于课程承载的专业知识内容质量和学时分配比例等问题上，对专业课程体系逻辑结构的研 究严重不足。据笔者发现，当前高校编辑出版学专业课程体系建设至少存在着以学科逻辑替代课程 体系逻辑、违背学科逻辑、人才知识能力结构逻辑关系不明和忽视学生职业发展逻辑等逻辑误区。 这些问题己经影响到编辑出版学专业课程的建设，是造成学科争议、门类芜杂、结构不合理、随意 性强、针对性差等问题的重要原因。有鉴
3、于此，有必耍通过分析这些问题，检讨当前编辑出版学专 业课程体系的逻辑结构，寻求课程建设与发展的新的突破口。一、以学科逻辑替代课程逻辑每个学科都必须遵循自己特有的学科逻辑，将所涉及的知识领域的概念系统按照逻辑顺序加以 叙述，编辑出版学专业也不例外。编辑出版学学科逻辑提供了探索编辑出版活动规律、解释编辑出 版现彖的视角、方法和过程，并为对编辑出版学研究和实践有共同兴趣的人们搭建了一个进一步拓 展知识结构的平台，是研究编辑出版活动获得系统化知识、建构编辑出版学专业课程体系的基础。 从这层意义上说，编辑岀版学专业课程体系，首先必须遵循编辑出版学科的学科逻辑。多年编辑出 版学专业课程体系建设的实践也表明
4、，遵循学科逻辑，才能避免课程内容重复，保证课程之间衔接 紧密。编辑出版学课程是根据一定的教育理念，按照人才培养目标、出版产业对出版人才的需求以及 编辑出版职业特点，选择课程设计者认为应该掌握的思想、知识与方法，传递给编辑出版学专业学 生的科日和进程。因此，编辑出版学学科逻辑并不等于编辑出版学专业课程逻辑。编辑岀版学课程 体系所遵循的逻辑，除了编辑出版学学科的逻辑外，还应当兼顾人才知识能力结构逻辑和学生职业 发展的逻辑。也就是说，编辑出版学课程体系的逻辑结构应当是市编辑出版学学科逻辑、人才知识 能力结构逻辑和学生职业发展逻辑组成的多元逻辑体系；编辑出版学专业课程应当按照这一多元逻 辑体系，将知识
5、内容分配到各个范畴中。但是，由于目前学界对编辑出版课程体系的逻辑结构问题 缺乏足够的重视，导致课程体系建设过程中片面强调学科逻辑，以学科逻辑取代课程逻辑，将课程 体系必须遵循的多元逻辑体系简单化为单一的学科逻辑，严重忽视了出版产业人才需求逻辑和学生 职业发展逻辑。这种以编辑出版学学科逻辑取代编辑出版学课程体系，仅按学科逻辑将编辑出版学专业知识累 积到课程中去的做法，对编辑出版学课程设置和课程内容选择造成许多负面影响n最突出的表现是 学生远离真实的产业发展环境，难以将专业知识运用于编辑出版工作实践，忽略了学生未來职业发 展的需求。在“象牙塔”专业教育作用观指导下，课程设置和课程内容严重滞后于时代
6、发展，严重 脱离出版产业对人才知识结构的实际盂求。此外，将课程体系限定在学科逻辑规定的领域内，不考 虑编辑出版学课程的多元逻辑体系，编辑出版学专业知识的功能与应用就会因此而消减，学科发展 就会因为失去出版产业的滋润而失去生命力。编辑出版学学科知识只有与编辑出版职业活动相结合, 适应了学生的职业发展逻辑，才会产生意义，才更可能让学生有效地接受。不考虑学生职业发展逻 辑，课程内容和课程设置忽视了学生学习能力、创意能力等编辑出版职业必备素质的培养，不仅难 以让学生通过学习找到职业归属，更无法从学理高度改变业界“编辑出版是技能而不是专业”的错 误认识。学界应当认真研究编辑出版学专业课程体系的逻辑结构，
7、尽快纠正编辑出版学学科逻辑 就是课程体系逻辑的认识和做法，在课程体系建设中兼顾产业人才需求逻辑和学生职业发展逻辑， 只有如此，才能既坚持学校教育传递知识的高效性和培养学生逻辑思维能力的特点，保证编辑出版 学专业知识传递的高度组织性和系统性，又能在学科专业建设中主动搁置编辑学与出版学的学科之 争，有利于加强在传播学、信息管理学等学科体系下的全国各高校编辑出版学专业之间的团结，使 他们共同专注于课程的开发和建设。二、违背学科逻辑检视既往编辑出版学课程建设，还会发现一个有趣的现象，那就是一方血以学科逻辑替代课程 逻辑，另一方面又在编辑学学科群和出版学学科群的课程设置中违背学科逻辑。近年来，在编辑学一
8、般原理和图书报刊等载体编辑学研究成果不断巩固的基础上，社科书籍编 辑学、科技书籍编辑学、学术著作编辑学、文艺编辑学、辞书编辑学、少年儿童读物编辑学和英文 书刊编辑学等著作相继出版，标志着编辑学学科已形成了普通编辑学、载体编辑学和载体专业编辑 学三个层面的科学合理的学科体系，学科发展日臻成熟。但令人遗憾的是，学界建构编辑学课程群 时，没有及时汲取载体专业编辑学研究成果，课程设置依然为编辑学原理、编辑出版史和载体编辑 学课程。这种做法不仅没有为编辑出版学课程体系补充来自业界鲜活的“内容编辑”的知识内容， 更违背了学科逻辑，犯了常识性错误。以期刊编辑与书籍编辑为例，试想一下是科技期刊与科技图 书在编
9、辑工作中的相似度高，还是文学图书与科技图书编辑在编辑工作中的相似度高？这种强调载 体形式编辑学而忽视载体内容编辑学的后果，使学生仅仅浮光掠影地学习了编辑工作的一般流程， 无法进一步掌握不同内容的编辑规律。特别是在信息时代，学科专业越分越细，数字出版方兴未艾, 载体的鸿沟已经打破，专业内容的编辑差界大于不同载体间编辑工作的差界，编辑不仅要有驾驭不同载体编辑工作的能 力，更要具备对某一专业方向内容进行深度编辑加工和信息开发的能力。仅仅学习不同载体的编辑 知识，无法培养出适应全媒体时代数字出版的编辑出版人才。从这一意义上说，编辑学课程设置中 单纯强调载体编辑学，缺乏内容编辑学课程，也是造成编辑出版学
10、专业毕业生就业困难的重要原因。出版学课程群也有类似情况，主要表现为对课程群的逻辑结构缺乏深刻理解，没有明确基础与 应用、内核与外围的逻辑关系，导致因产业发展和岀版新技术需要而仓促设置课程的现象时有发生。 例如，网络出版、数字出版和电子出版之间是什么关系，数字出版技术和数字出版一般原理之间是 什么关系，学界始终没有统一的认识，以至于这类新课程之间逻辑关系不明，课程之间联系不够， 课程体系也不够稳定。三、人才知识能力结构逻辑关系不明出版人才知识能力结构逻辑按照内在的规定性运行，具有鲜明的普遍性和客观性，不以人的主 观意志为转移。随着网络和数字技术的发展和产业化进程加快，出版业对人才的需求越来越表现
11、出 高度的复合性特点。业界普遍认为，21世纪的编辑出版人才，必须是掌握先进的网络数字岀版技术、 懂得经营管理、能够驾驭多种媒体编辑工作、能够撷取当代人类最优秀文化加以传播的复合型人才。 分析业界对复合型编辑出版人才的期望，不外乎包含了经营、技术和创意三个因素，其中谁是皮， 谁是毛，谁是核心，谁是外围，就是编辑出版人才能力结构逻辑的关键所在。传承文化、传播文明 是编辑出版业的使命，内容为王是编辑出版业发展的真理从这层意义上说，编辑出版人才知识能 力结构的核心应当是创意，学生最应当学习的是终身学习和创意的本领。遗憾的是，业界尽管对复合型编辑人才有所认识，但具体需要什么样的人才，不能提出具体的 要求
12、，学界面对现代复合型编辑出版人才必须掌握的十八般武艺更是如坠云间，对于学生知识结构 的构成没有通盘考虑，课程设置只能采用“添油战术”，业界面临什么新问题，出现了什么新技术， 学界就开相应的课程。如此“杂拌”课程体系，难免使学生学完之后“什么都知道，又什么都不精”。 在不断设置时壁课程的同时，忽视的恰恰是出版人才最宝贵的创意能力的培养。四、忽视编辑职业发展逻辑编辑的成长有其内在规律，也具有不以人的主观意志为转移的编辑职业发展逻辑。传统的师徒 制编辑培养方法，是选择具有一定学科专业背景的学生进入岀版社，跟随经验丰富的老编辑一同工 作，通过观察、模仿、交流，在具体的编辑工作中体会编辑成长的逻辑，进而
13、成长为合格的编辑。 高校编辑出版学专业则是从编辑出版实际活动中抽象出编辑出版知识与技能作为课程内容，通过课 程学习培养编辑人才。亳无疑问，学校教育在传递概念知识与事实知识方血，在进行结构完善的 简单问题技能的教学中都发挥了巨大的作用。但正如前面所述，由于编辑出版学专业在课程内容的 组织上，特别是在教材编写、制订教学计划等具体课程建设中，大多根据学科逻辑展开教学内容， 基本不考虑编辑职业发展逻辑，造成编辑出版学专业课程知与行割裂，即使一些实务性课程，也过 分强调脱离具体情境的、抽象的概念迁移，内容空泛、无针对性、可操作性差，无法让学生感兴趣。 不仅如此，不考虑职业发展逻辑的编辑出版学课程内容，无
14、法完成学生职业角色的心理建构，导致 他们就业后难以立即进入角色，使业界对编辑出版学专业的学生颇有微词，这也严重影响了专业的 发展。五、多元逻辑体系下编辑出版学专业课程建设的原则以上分析表明，编辑出版学专业课程建设，必须明确课程体系的多元逻辑结构，确立课程的多 元逻辑体系下编辑出版学专业课程建设的原则，进而发挥学科逻辑、编辑出版人才知识能力结构逻 辑、学生职业发展逻辑的系统作用，确保学生真正掌握课程内容，为学生今后的职业发展和进步 深造打下坚实的基础。1以学科逻辑为基础，增强专业课程内容对编辑出版人才知识能力结构逻辑和职业发展逻辑的 适用性编辑出版学的学科逻辑具有高度严谨的系统性和组织性，是一代
15、代出版人在长期实践中对相关 知识领域不断探索、总结、升华的结晶，并经历了出版实践的检验。学科逻辑传递知识的高效性有 利于学生逻辑思维能力培养的特点，决定了在编辑出版学专业课程体系中的重要地位。毫无疑问， 这是编辑岀版学课程多元逻辑体系的基础。但是，与任何学科一样，编辑出版学专业教育的对象是 学生，受教育者是其课程体系的逻辑起点，学生作为未来的编辑出版人才“做什么”和“怎么做”, 即编辑出版工作的基本内容和基本方法是课程体系的中间结构，而能够适应编辑出版工作的编辑出 版人才，则是课程体系逻辑的终点与归属。因此，要转变将学科课程内容组织的逻辑体系单一化为 学科逻辑的误区，在课程内容的组织中应兼顾学
16、科逻辑、人才知识能力结构逻辑和编辑职业发展逻 辑，增强学科课程内容对编辑出版人才知识能力结构逻辑和学生职业发展逻辑的适用性n具体来说, 就是根据编辑出版学人才知识能力结构逻辑，结合学生职业发展逻辑来设置课程。唯有如此，方能 保证学生能够将专业知识组织和运用于未来的编辑出版实践中，使编辑出版学学科发展永葆活力。2.以出版内容创意教育为核心展开编辑出版人才知识能力结构逻辑现代编辑出版人才必须能够根据读者需求、文化发展、科技进步诸多因素，组织学术、大众文 化和教育三大类别的出版活动。与此同时，出版业所承担的文化选择和文化传承重任，只有在特定 的载体上才能实现。因此，出版物内容编辑开发知识能力和载体复制知识能力相互交织，是编辑出 版人才知识能力结构的关键性特征。内容为王是编辑出版业发展的真理，创意和终身学习的木领是编辑出版人才知识能力结构的核 心创意贯穿于出版活动的各个环节，无论是出版经营管理、复制传播技术，都离不开创意虽然 驾驭不同载体，进行复制传播也需要创意，
