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1、日语教学中的三种教学法探讨摘要：语法的习得是语言掌握的基石。学习者在习得的过程中， 教师的教学法起到关键的作用。木文在利用言语习得理论的基础上分析日 语语法教学中三大教学法的利弊，探讨如何在教学实践中更有效地提高学 习者的语法习得能力。关键词：口语语法间接法 直接法 交际法1引言现代H语语法的广义范畴包括音声学(phonetics)、音位论(phonemics)、形态论(morphology)和构文论(syntax)等，其中形态 论和构文论是通常理解的语法，又称为狭义的语法。语法的习得是培养日 语学习者听、说、读、写、译五大能力不可或缺的基石。但在教学实践中 发现，很多学习者认为语法的习得就是
2、死记硬背，日语能力考试的语法部 分更是被视为只要突击记忆就能够应付，由此导致不少考试的高分者，口 头或书面表达时，语法错误连篇，根本无法与口本人交流。因此，有必要 重新市视、研究传统语法教学的模式，探讨能够提高语法教学质量的教学 方法。2.探讨三种教学法的利弊2. 1间接法间接法，别名“语法读译法”。顾名思义，教师对语法项目采用翻译成学习者母语的方法进行解释，这是使用最早也是冃前仍然广泛使用的语 法教学模式。学习者只耍具备一定的理解和记忆能力，以母语为媒介理解 语法，就可以在短时间内掌握大量的语法句型，从而形成文献的阅读能力。 这就是间接法至今仍然有生命力的原因所在。第二语言的教学有本质上的
3、共通性，间接法在日语教学的课堂上称得上最为普遍的教学方式。目前使 用的H语教材中，语法几乎无一例外地以句型的翻译解释的形式出现。学 习者对语法的掌握往往以能将句型、课文一一翻译为考察的标准。在这种 教学环境下，母语的使用频率大大提高，甚至可以说达到完全离不开母语 的地步。母语对第二语言学习中的正、负迁移作用同时存在。间接法的脾 端就在丁负迁移作用的影响。表现在单一的间接法最终将语法的教学等同 为书面语言的读解。导致的结果就是实际应用中出现的语法误用等表达障 碍。例如，用间接法讲解初级句型“？总何力好 “？处何力乂上手卍 t翻译成“某人喜欢某物”、“某人擅长某物”，学习者理解时并不困难, 但“？
4、对可艺好色4 “？怎何总上手疋十的表达却屡见不鲜。这样的 误用是因为学习者受到句型翻译的干扰，从而将“刁”格、“ X格及谓 语的词性混淆。间接法的弊端还突出地反映在H语近似句型的教学中，如 “乙J、j： w、乞 W 可以解释为汉语中的“好像”。教学中如果 貝是单从含义解释的话，学习者很难掌握其中的差异。2. 2直接法宜接法就是不使用媒介语进行字面翻译，宜接教授第二言语的教学方 法。其理论的根据来自于第一语言习得的研究。目的是让学习者像婴幼儿 学习母语一样进行第二语言的习得，从而消除母语的负迁移影响。而这正 克服了间接法在教学环节中产生的弊端。直接法教学的长处在于让学习者 更理解对方的思维习惯，
5、表达起来更地道。这种以脱离母语的参与，跳出 习惯性的思维为主要特征的直接法,不但要求学习者有较高的学习主动 性，而口-对教师提出更高的要求。如果没有扎实的语言基础和流利的语言 表达能力，就会面临说不清楚或者解释兀长的尴尬局面。即使做到这些， 但是否能够达到像H本人说母语一样进行地道、完全无误地表达也是问 题。从学习者方面来说，语言和思维的关系密不可分，伴随着母语的禁用, 母语思维也要随之弱化。这将妨碍学习者在习得过程中的认知活动的展 开，对其心理上造成一定的压力。教学实践发现，这些压力在部分学习者 身上，反映为主动思维能力的减弱、对教师的完全依赖其至出现恐惧语言 表达。2. 3交际法交际教学法
6、，顾名思义是以交际为冃的的语法教学方法，其中最大的 亮点在于，曾经被看做是被动接受者的学习者提到主体的地位。这样的教 学理念已经在当前的不少日语教材得到采纳。如在得到广泛使用的大家 的H本语中，弱化语法理论知识的灌输，将语法的应用能力以丰富的语 用场景出现，并突出口语表达的应用。甚至部分教学内容可以要求学习者 能用即可，而不必掌握其中的语法成因。语法教学的最终冃的在于人与人 的交流，这点早已得到语法教学者的认同。灌输式语法教学培养下的学习 者，即使掌握严密的语法表达和较高的阅读能力，但如果不具备交流的表 达能力，也是无济于事的。另外，交际教学中，教师应完成由讲授“正确 无误的语法”向“指导有助
7、于交流”的角色的转变。语法的学习不再简单 局限于例句的讲解和反复的造句练习，让学习者在真实或者模拟下的交际 场景下，尽可能地大胆表达。甚至容许学习者在不影响交流的前提下，在 表达中犯语法错误。此外，从语用学的角度看，语法的使用除了逻辑上的 构成外，还不可忽视语用环境中的使用。交际教学法的优势在于将枯燥的 语法知识点和其使用背后的文化背景相结合，学习语言再也不是句型的死 记硬背，而是充满牛命力的语言。这种根据语言发牛的场景，进行恰当、 地道的表述比起试卷上的语法知识考试更重要。应通过交际情景下的教 学，将学习者的语法学习突破单一教材的范畴，培养他们自主创造性地应 用知识，而这符合社会上对口语人才最关键的要求。3.结语从学习者所处阶段和自身特点看，间接法、直接法、交际法这三种教 学方法各有所长，可以互为补充或者交替运用在语法教学领域中。教师应 该从之前语法灌输的角色向对学习者进行语法指导的方向转化，提高语法 教学质量。参考文献：1川口义一日本?教育践力肚 第二言?得研究第二言？七b 疋口本？?得研究，2002.2何英玉，蔡金亭编应用语言学上海外语教育出版社，2005.
