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1、浅析小学数学教学中情境创设赣县南塘中心小学陈进 邮编：341103联系电话:13479990801摘要：数学课程标准在“前言冲指出义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之 间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数
2、学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”由此可见“情 境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课 程改革实验的今天，“情境创设”已起越来越被教师们所重视。本 文从情境创设入手，探析了小学数学情境创设的重要性以及存在 着情境创设目的不明确、情境创设重点不突出，情境创设内容不 符和实际和情境创设思维无深度等问题。针对以上问题，本文从 教材、学生发展等方面提出了解决措施，将更好地开展小学数学 教学中情境创设。关键词：小学数学、情境创设一、教学情境创设的定义与作用K什么是教学情境情境，是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入到一定情境的一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生
3、活实 际中创设一些场景、画面、实物等模型，让学生进行观察、比较、 分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教 学中的情境创设。2、小学数学教学中情境创设的定义与作用情境是个体觉察到的一种有目的而不知道如何达到的心理困境。心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺、解决认知失 衡的本能。情境就是利用这一特性，通过学习个体对客观事物作 出主动反应，当运应内存的知识储备不能解决所面临的新问题时 产生的一种不和谐、不平衡，急需通达解决时的心理状态和心理 需求。换句话说，情境是促使学生个体产生认知冲突，产生困惑 矛盾等情绪体验的依据体，是外化的直观形象和内化的心理情境 胶合体。二、小学数学情境
4、创设存在的问题K没有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富 有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改 变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖 （再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失 去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣， 要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创 设的本质保证发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是 保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要 求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。2、
5、情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要 求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫， 以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情 境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质 内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂 上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。3、情境创设内容不真实，与现实相悖。教师站在自身的角 度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材 主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程教材及相 配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小
6、丁丁、小亚四个人物 的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五 年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断 丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴 趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很 假、很不真实。4、情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学 的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而 提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解 决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并 非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是 几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情
7、境没有思 维的深度也就失去了其教学的意义。5、多媒体呈现的“实验操作创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发 展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、 游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是， 并不是所有的情境都适于用多媒体。如在教学圆锥的体积时，用 多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次 水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动 手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了 学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。三、改进数学情境创设的若干策略小学数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，在不断的 教
8、学实践中我们体会到了成功的快乐，同时常常在自己的课堂上 出现或在别人的课堂上感受到上述问题。几年来，我不断进行课 堂教学实践研究，不断进行反思如何通过情境的创设让教学更有 实效性，我觉得可以采用以下策略：1、深入钻研教材，是创设有效教学情境的必要性(1 x联合生活实际进行创设,使学习内容变得更为真实、主 动、有趣。数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的 生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解 的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日 常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中 的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教 学的
9、内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。(2X充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了 解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效 地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引 导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。(3X充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的 知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而 在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识 的引入作用而应自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活 动的认知基础
10、。2、创设有效的教学情境是以关注学生发展为前提新课改要求教师精心组织教学内容，教学过程通过教学情境 的创设以任务驱动学习，激活学生已有经验去亲身的感悟获取知 识并学会与人交流合作、发展个性。因此，教学情境的创设要以 学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创 设不同的教学情境。(1 X创设生活情趣，激发认知和兴趣兴趣是最好的老师:教师应抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生 在高昂的未知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。(2 充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思 考。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点。 故事能在第一时间抓住小学生的注意
11、力，它能把枯燥无味的数学 知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动 学生对学习数学的积极性。(3X创设操作情境，生成实践智慧。学习数学的过程是一 个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学 知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作 机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。(4 创设应用情境，促进能力发展。数学源于生活，服务 于生活，是小学生学习数学的真谛。在教学中要培养学生正确的 数学应用观，创设应用数学知识解决生活问题的应用情境，培养 学生自觉地应用数学的意识，才能让学生真正地掌握知识，提高 数学的应用能力，感受数学的价值。在自己的课堂教学实践中，我认识到在注重教学生活化，创 设情境进行教学的同时，不能忽略了数学的本质。课堂上过分强 调生活化情景的创设，会使数学课变成“生活常识课”。情境创设 仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。情境教学要想获得成功， 教师必须准确地把握教材，充分地了解学生，精心地设计，合理 地运用，动态地生成，只有这样情境教学才会使我们的数学教学 锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
