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1、浅析在初中物理教学中的科学探究论文关键词：科学探究；物理概念；物理规律论文摘要：本文通过创设学习环境，让学生感受科学探究，形 成概念、认识规律，建构物理知识体系，让学生体验科学探究；最后, 要通过运用、巩固、深化物理知识，让学生再次经历科学探究。科学探究是科学家运用一系列科学方法通过一定程序解决自 然领域或科学问题的研究过程，其本质是以科学态度揭示大自然奥妙 并发现科学真理的思维方式。物理课程标准将科学探究作为课程 目标与重要内容，旨在使学生通过与科学家相似的研究过程，经历提 出问题、猜想与假设、实验设计等一系列感受和体验，在获取知识与 技能的同时，形成实事求是的科学态度，激励积极主动的探索精
2、神， 提升标新立异的创新能力。一、感受科学探究，创设学习环境1.感受科学探究，创设学习概念环境。物理概念是从自然现象、 物理事实或过程中抽象出来的，在教学过程中必须把相关的现象或过 程展现出来，给学生创设一个学习概念的环境。创设环境有运用实验、 联系实际等许多方法，但不管采用什么方法，都必须从被动地接受知 识向主动地获取知识转化，体现“提出问题”和“猜想与假设”等“科 学探究”要素。例如，运用实验引入摩擦力的概念，将放在桌面上的 木块与跨过滑轮的绳子相连接，绳子的另一端悬挂掉盘，盘上放重物, 木块在绳子的拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想，如果逐步减 少盘中重物质量，木块将如何？实验之后，再
3、让学生相互交流，分析 论证这是为什么。如此，通过科学探究，加深学生对看不见、摸不着 的摩擦力的理解。2感受科学探究，创设学习规律环境。物理规律揭示的是物理 量之间的必然联系，是客观存在的，人们只能去发现规律，而不能凭 主观意志去发明创造规律。因此，物理规律教学必须首先提供一个便 于探索规律、发现规律的学习环境，使学生通过观察和感受，有所发 现、有所联想，萌发或提炼出科学问题。例如，在导入闭合电路欧 姆定律时，首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分 别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表 监视电路电压，让学生猜想，接通电源后，两电路电压是否相同？两 组小灯
4、泡是否一样亮？根据部分电路欧姆定律，两电压表示数必然相 同，两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现，与蓄电池连接的电 压表示数基本没有变化，而与干电池连接的电压表示数降低了 2V左 右，且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。进一步启 发引导学生寻找两电路的不同，猜想现象原因，发现对电路的研究必 须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的全电路定律。二、体验科学探究，建构物理知识体系1体验科学探究，形成物理概念。有些概念是在观察、交流、 探究等感受和体验过程中，获得感性认识并对感性材料思维加工而形 成的。例如，利用人推车，牛拉犁，手提水桶，运动员举起杠铃，磁 铁吸引铁钉等常见现象，引导学生分析
5、论证、抽象概括出力是“物体 与物体之间的相互作用”。有些概念则需要通过实验来建立，涉及到 科学探究的更多要素。例如，电阻的概念首先引导学生回忆“什么叫 导体？有哪些常见的导体？ ”之后，猜想“导体除了能够导电，对电 流是否还有其他作用？ ” “要研究导体对电流是否还有其他作用，可 以用什么方法？如果需要实验，应使用哪些仪器与材料？如何设 计实验？通过师生、生生互动制定实验方案。在电源、开关、电流 表、小灯泡串联的电路中分别串入铅笔芯与鎳鎔导线之后，引导学生 观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发 现镰辂导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表 示导体对电流阻
6、碍作用大小的概念。2体验科学探究，认识物理规律探索。物理规律需要学生以科 学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、 探讨。首先是通过发现问题、猜想与假设，设计实验，收集证据等一 系列活动，探索事物的内在联系，提供实事求是的科学依据；之后再 通过分析与论证、评价、交流与合作，得出结论。整个过程要使学生 充分体验科学探究，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。3再次经历科学探究，运用巩固物理知识。要真正理解概念掌 握规律，还需要在运用物理知识的过程中再次经历科学探究，进行巩 固、深化和强化。一是在运用物理知识解决具体问题的过程中强化科 学探究。二是在进行实验设计和仪器教具制作的过程中深化科学探 究。三是在探索解决问题的思路、方法过程中活化科学探究。参考文献：1 阎金铎，田世昆，等中学物理教学概论M.高等教育出版 社，1991.2 教育部全日制义务教育物理课程标准M.北京师范大学 出版社，2001.
