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1、浅析发挥信息技术优势，优化历史小组合作学习摘要：现代信息自被运用到教育教学领域以來给初中历史教学带來了Li大的变革，而小组合 作学习作为促进学生主体性发挥的的一种新型的课堂教学模式也被越來越多的历史教师所 采用。本文针对历史教师在采用小纽合作学习的教学模式过程中出现的例如分纽不合理、合 作活动中学生不愿参与等问题，结合笔者自身教学实践，尝试将现代信息运用到小纽合作学 习的教学中來，借助现代信息技术，优化小纟II分组、充实教师备课、创设情境、激发学生兴 趣、渗透情感教学等，旨在探索使初中历史小纽合作学习的教学模式不断改进、优化的方法。 关键词：现代信息技术；小纽合作学习；优化自新课改以来，传统的
2、初中历史课堂教学发生了巨大的变化，教师们秉承新课改精神, 纷纷探索课堂教学新模式。小纽合作学习作为促进学生主体性发挥的新型课堂教学模式被越 來越多地运用到初中丿力史教学中來，虽取得了很大的成效，但也存在着很多的问题，大大降 低了小纽合作学习模式的效率。白从现代信息技术被运用到教育教学领域，便讯速引发起教 育教学领域的一场革命，显示出传统教学工具无法比拟的巨大优势。那么，如何充分发挥现 代信息技术的优势，不断地优化改进初中历史小纟I合作教学，以提高课堂教学的效率呢？在 本文中，笔者将结合自身教学实践，粗浅地谈一些自C的看法。一、借助现代信息技术，帮组教师做好开展小组合作教学之前的准备。(-)借助
3、现代信息技术，进行合理地分组。小纽合作学习自开展以來，普遍出现的一个问题就是分纽不合理，有的教师没有充分分析班级学生的情况，而随意分纽，这就导致在小组合作学习的过程中出现了小组Z间水平参差不齐，一些小组表现的很积极，一些小组在合作活动时则儿乎没有人参与。因此笔者认为，在分纽之前必须对本班学生的情况进行全方位的了解，并在此基础上进 行认真合理的分析，按照组间同质，纽内异质”的原则进行分纽。初中历史教师一般教授的班级较多，少则三四个班，多则七八个半，对每个班学生的情 况都详细的了解、记忆存在一定的困难，这里就可以借助现代信息技术，利用Excel等软件, 以班级为单位，将每个学生的和关情况，如：姓名
4、、性别、性格特点、爱好、家庭背呆、学 习成绩、课堂表现等情况输入电脑，利用相关软件进行初步筛选，按照“纽间同质，组内异 质”的原则，初步进行分组，在此基础上，教师再结合教师自身了解、其他本任课教师以及 学生家长反映的学生的其他实际情况，对初步分出的每一小纽的成员的具体情况进行二次考察分析并且对各小纽的成员组成进行调整，以求使分纽更加合理。(-)利用高速发展的互联网，充实教师的备课。小纽合作学习的教学模式虽然在国外出现的很早，但在我国也是近年來随看新课改的推 进才兴起的，这种教学模式在教学实践中出现了很多的问题，大大降低了课堂教学效率，同 时也困扰着教师们，教师们实际上都是在摸着石头过河，不断摸
5、索探究最适合本地区、本学 校、本班级实际的小纽合作学习的模式。那么，如何让己经取得了一些成绩的地区、学校、 教师们的经验被更多的教师所借鉴，以便使教师们在采用小纽合作学习这种教学模式时少走 歪路呢？笔者认为当今高速发展的互联网是一个非滋好的平台。网络上关于小组合作学习的 历史发展情况、其他国家采用小纽合作学习模式的经验、我国一些采用这种教学模式己经取 得一定成绩的学校如杜郎II中学等学校的经验教训、还有教育学家们对于这种教学模式的理 论探究等方面的资料己经非常丰富了，这些资料，不仅有文字的、图片的、还有很多相关的 讲座、课堂实录的视频资料，这些都为教师们的教学提供了丰富的借鉴。此外，网上还有很
6、 多专门探讨小组合作学习的论坛、博客、QQ群等，教师可以充分利用这些平台，与全国各 地的教师进行交流，借鉴他们的经验、教训。二、借助多媒体技术，创设情境，促使学生提出自己感兴趣的问题进行探讨，让兴趣成为合作探究的内在动力。小纽合作学习的教学模式被越來越多教师采用的一个很重要的目的是为了改变传统教 学中教师满堂灌、学生只是听众的状态，让学生主动参与课堂讨论，成为课堂的主体。然而 在实际教学中却出现了部分学生仍不愿主动参与到合作学习活动中來的现象，在小组合作讨 论问题时有的小组都坐着，没有一位成员参与讨论，有的小组只有少数成员在讨论，多数成 员还是在沉默不语。出现这种现象的原因很多，例如：没有建立
7、起促进纽内学生主动参与合 作的运行机制、探究的问题设置的过难，超出多数学生的认知水平等。但笔者认为最主要的 一个原因还是他们对讨论的问题不感兴趣。众所周知，兴趣在初中历史教学中是非常重要的，如果某个问题是学生感兴趣的， 就会产生促使他们去进一步探究的强烈欲望。那么，怎样才能提出学生感兴趣的问题呢，笔 者认为，最简单的方法就是让学生出于强烈的好奇血发自内心主动地提出疑问。那么，如何 引起学生的好奇心呢？多媒体技术是一个非常好的帮手，它可以通过图像、声音等让看不见 摸不着的历史直观化、形象化。教师在精心备课、认真分析教材的基础上，根据教材的重难点，找出能引起学生兴趣的 切入点，以该切入点创设情境。
8、初中学生对故事等一些有情节的东西比较容易感兴趣，所以, 在一节课开头的导入环节，教师应当在认真钻研教材的基础上，根据本课的教学目标，找出 教材的切入点以及学生的兴趣点，充分利用视频、音频、图片、文字等多媒体手段创设有故 事情节的情境，情境的设置不但应引起学生的兴趣，而且垠好具有“争议性”，当学生进入 情境后随着兴趣被激发，自然产生进一步探求新知的欲望，自然而然的提出各种疑问，这时 教师不应进行干预，而应让学生充分发表意见、主动质疑，而非被动接受教师提出的问题，对 于学生提出的格式各样的问题，教师应当予以肯定、鼓励，并且曲各小纽的记录员记录下本 组同学提出的问题，然后可以组内合作讨论，小组内解决
9、不了的问题，教师收集上來，山全 班讨论探究，对于学生们解决不了的问题，教师有选择性地进行讲解，如：対于与本课教学 目标以及教学重难点无关的问题，教师叮以以简单易懂的方式简单解答，对于涉及到教学目 标以及教学垂难点的问题，教师可以将其带入下一环节，进一步设置情境，引导学生深入探 究。例如：在学习八年级上册八国联军侵华战争一课时，笔者在导入环节利用多媒体课 件为学生展示了一纽八国联军进入北京城时烧杀抢掠的IH照片，照片中中侵略者们杀人放 火、抢劫紫禁城中的奇珍异宝的情景令人发指，学生们非帘震惊，他们边看边发表意见，一 开始只是在愤恨异常地谴责侵略者的残眾行为，后来学生们就开始纷纷说出自C心中的疑
10、问，有的学生说“八国联军进北京烧杀抢掠难道就没有人管吗，清政府呢，为什么不管？ ” 还有的学生说“这么多国家的侵略者这时候怎么想起联合起來，一起打进北京的呢，是谁激 怒了他们呢？ ”等等，这时，笔者没有阻止学生七嘴八舌的议论，而是对学生们提出的问题 予以肯定，并鼓励学生以小纽为单位提出自C的质疑，各小纽的记录员记录下本小组成员提 出的问题，看哪个小纽提出的问题多，然后教师通过多媒体课件，向学生提供关于义和团运 动、八国联军侵华战争的经过的相关文字史料、历史图片，供学生参考，探究，也以此培养 学生论从史出的习惯。学生们提出的多数问题，他们根据教师提供的史料、及参考教科书都能找出答案，只有 少数问
11、题学生感觉较难的，难以得出答案，笔者将英收集起來，进-步设直情境，探究分析。 例如：对于有的学生提出的“为什么课本上说辛卅条约的签订使完全沦为半殖民地 半封建社会？ ”这是本课的一个教学难点,笔者并没有直接为学生解答,而是利用多媒体课 件，进一步创设情境，引导学生深入探究，笔者为学生提供了庚子赔款的文字资料、中华 国耻大记事中的国中之“国”使馆界部分的视频资料、以及慈禧太后的“量中华之物 力，结与国之欢心”的文字资料等史料，引导学生进一步探究，使学生较容易地突破了这一 难点知识。此外，如果学生提出的问题中没有涉及到本课的重难点，那么在学生兴趣被充分激发起 來的吋候，教师也可以提出相关问题，对小
12、组讨论加以引导。三、利用现代信息技术，将情感态度价值观渗透到初中历史小组合 作学习中来。历史课程标准（2011年版）指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指 导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类的优秀 传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当今中国和当今世界。” 1可 见，在在初中历史教学中，情感态度价值观的教学是非常重要的，历史课应当充分发挥其教 育功能但在实行小组合作学习的实践中，有些教师却偏重对学生们参与合作能力的培养, 却忽视了对学生情感态度价值观的教育。笔者认为，教师应充分挖掘教材中的徳育因素，利 用现代信息技术，创设情境，
13、帮助学生进行情感休验，激起学生的情感共鸣，同时鼓励学生 通过集体合作、借助多媒体技术和互联网进一步深入探究、体验，在促进学生能力发展的同 时形成积极向上的价值观。例如：在学习八年级上册“宁为战死鬼，不作亡国奴”-课时，笔者为学生播放了卢沟桥事变、南京大曆杀等相关的片段视频资料，学生们被视频中战争的惨烈所震惊, 对侵略者丧心病狂的侵略行径非曲愤慨。这时笔者为学生们布置了一项作业：H本政府否认 南京大屠杀，你有什么证据反驳日本政府的歪曲历史的言论？让学生们以小纟I为单位完成这 项作业，各小组内自觉分工，并充分利用学校图书馆、网络等查找资料，并做成了多媒体课 件，在第二节课各小组在展示他们的作业时，
14、笔者感到非常高兴，各小纽制作的幻灯片课件 内容非常详实，包括了很多令人震惊的图片、视频、以及文字、数字的事例等，WJ3.,从学 生的讲述中，笔者感受到学生们通过这项作业的完成受到的震惊和教育比在课堂上还要多, 有的学生在展示多媒体课件甚至一度哽咽；有的学生说：“正是山于近代我们国家贫穷、落 后、软弱，所以才会被日本这样欺负，我们作为祖国将來的中流砥柱一定要好好学习，使自 C变的很强，将来好好建设我们的国家，让国家强大，再也不要被任何人欺负。这项作业的布置，不仅使学生在搜集、分析史料、合作探究等方面得到了锻炼，更使学 生在亲自搜集史料的过程中，有了强烈的情感体验，爱国主义情感自然血然地升腾，这种
15、情 感的生成远远比教师长篇大论的讲述来的更加强烈。四、借助现代信息技术，建立学生学习资源库，以促进学生的自主探究学习。各学习小组可以在教师的指导下，建立本小纽的学习资源库。各小纽将本纽在日常课堂 教学中积累的曾经制作的多媒体课件、收集的一些图片、文字、视频材料等放入资源库。此 外，教师也可以鼓励学生利用丰富的网络资源，下载一些感兴趣的以及有助于学习的材料, 建立本小纽的资源库，并在日常学习中不断地更新、完善资源库。同时，可以在乞小组Z间 开展评比，定时评比出优秀的小组资源库。此外，齐小组的资源库也可以对其他小组开放, 同一年级内，班级之间的小组资源库也相互开放，以实现整个年级学习资源的共享。教师也可以将IT箔教学中制作、收集的教学课件、学生比较感兴趣的历史知识、教师自 C编写的或是从网上下载的比较好的试卷、练习题等集中在一起，组建成教学资源库供学生 们使用。这样，学生在进行撰写历史小论文、编排历史小短剧等自主探究活动时就有了更多 可以作为参考的资源。总乙 探索止现代信息技术为初中历史教学服务、实现历史高效教学的道路还很长， 这条路上也难免会有崎岖不平，但笔者相信，只要我们历史教师们坚持不懈、锐意进取、实 事求是、勇于创新，就一定会看到沿路美丽的风景。参考文献：1义务教学历史课程标准北京师范大学出版社2011年版作者简介：刘红艳中学二级教师本科研究方向为历史教学
