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1、运用电子邮件激发初中生英语写作动机的实验报告厦门市金尚中学 陈金秀摘要电了邮件在英语作为第二语言的教学课堂上发挥很大的作用。那么，电了邮件能否成为 英语写作的激发因素？木人运用电了邮件进行写作教学的试验结果表明：电了邮件能帮助学 生克服羞怯心理，提高白信心，体验写作成功的快乐，激发写作动机，从而提高学生的写作 水平。关键词电了邮件；激发；写作；动机；英语写作教学一直是中学英语教学的瓶颈。语言学、心理学和教育学界一育在探索各种 写作教学方法。计算机的普及和因特网的发展为英语作为第二语言的写作教学提供了新的机 遇。随乙而来的电了邮件因为其既有口头语言和书面语言的特点，也有口头语言和书面语言 的功能
2、，已成为人们LI常生活中最基本的新的交际方式。因此电了邮件作为一种新的教学手 段被许多教师引进了写作课堂。一、实验背景电-了邮件对写作教学的影响引起了许多学者的注意：Davis and Chang (1994)指出“当学 生在线沟通时，他们就表达地更流利，语言也更优美”；Ron Belisle(1996)在他的实验报 告中说明了运用电了邮件辅助英语写作教学可以节省时间，达到事半功倍的效果；Dennis Wilkinson(1996)呼吁“让你的教室上网，让电了邮件走进写作课堂”。还有许多学者在这 方血做了大量有益的研究工作，普遍认为电了邮件有益于写作教学。但以往有关电了邮件的 研究主要集中在对
3、电了邮件的使用技巧(Dennis Wilkinson 1996)和电了邮件对写作木身所 产生的影响上(Davis and Chang, 1994； Belisle, 1996 ；)而心理实验研究表明，人类 的学习活动与动机密切相关。张大均(1999)认为：当不存在智力障碍和知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习 的影响就变得至关重要。英语写作在中学阶段也是一种学习活动，因此动机对写作的促进作 用不容忽视。而关于电了邮件对写作动机的激发作用的研究则为数不多。目前，国外对电了 邮件的研究渐兴，而我国这类实证研究才刚起步，所以针对学生的情况，研究电了邮件 对英语写作动机的影响有其特殊意义。因为在我国
4、汉语环境中，中学生缺乏使用英语进行交 际的语境；加上过去很长一段时期我国英语考试制度片面强调标准化，试题多为选择题，学 生只需填写ABCD四个字母的特殊情况，多数学虫已经习惯于选择正确答案，普遍认为英语 写作是一种难事，学生缺乏写作动机是不争的事实。因此如何激发学生的写作动机，促进写 作能力的发展成为当今中学英语写作教学的当务Z急。鉴于电了邮件这一网络交际工具迅速便捷，电了邮件写作比常规写作更独立开放，更合作互动的特点，人们认为它能加快评价和反馈过程，更好地满足学生的好奇心和成就感，提高自我效能感和自信心，从而激发其写作动机。但这只是一种尚未得到证实的主观想法，因 此从2()1()年9月至20
5、12年5月，笔者以所教的两个班级为对象，采用定量研究的方法，进 行了为期近两年的运用电了邮件作为激发英语写作动机手段的实验，旨在探讨运用电了邮件 激发学生英语写作动机，从而提高其英语写作能力的可行性。二、实验对象，方法与目的受试为福建省某中学初二年段的92名学生，按原班级分为两组，一个班为受试组，另 外一个班为控制组。两个班的生源情况和初一期末考试英语成绩均无明显差异。实验开始前 每位受试公布一个电了信箱，在授课内容、进度、课时等其他因素相同的条件下，要求受试 纟H通过电了邮件的形式完成写作练习，教师也通过电了邮件形式给予反馈；而控制纟R则按照 常规(纸+笔)方法进行写作练习。实验开始前，木人
6、设计了一份问卷调杏表，如下所示：1.你认为英语写作有趣吗？A.是B.有点C.不2.你觉得英语写作难吗？A.是B.有点C.不3.你在用英语写作时有许多错误吗？A.是B.有点C.不4.你常觉得想说或写点什么吗？A.是B.有点C.不5.你常在老师没有布置任务时写作吗？A.是B.有点C.不共92名受试参与这份问卷，结果如表1所示:表1英语写作情况调杏结果分析表问题序号选项受试组选择本选项人 数控制纟H选择木选项人数卡方检验(X2)1A1213X2=0.414p.05B2118C13152A2324X2=0.247p.05B1210C11123A3535X2=0.18p.05B67C544A3937X2
7、=1.45p.05B54C255A66X2=0.21p.05B1715C2325经卡方检验，本问卷备选项P值均大于0.05o根据统计学当P值大于0.05时，表明两 纟H无显著性并异。同时从上表数据可以看出，学生虽然有表达的欲望，但教师没有布置写作 任务时,几乎没有学生会主动地尝试英语写作;即使按教师的要求完成了写作任务，也对自 己的习作不满意，学生普遍缺乏英语写作的动机。木实验采用定量研究的方法对问卷调杏结果和实验数据进行分析，旨在探索运用电了 邮件进行英语写作教学能否有效地激发学生的写作动机并提高其写作能力的可行性。三、实验过程所有的教学活动和实验部必须遵循循序渐进的原则，英语写作教学也不例
8、外。因此，在 木实验中，受试的写作内容与中学教材同步，写作训练任务也结合课程进度内容由易到难、 段落由短到长分为句型练习，主题写作，自由练习和后续写作四个阶段。1. 句型练习（初二第一学期）这是进行写作训练的起始阶段。在这个阶段，受试并未进行实际意义上的写作练习，他 们按照教师的要求运用所给的单词或短语编写句了，做一些填空练习和改错练习，重排文章 段落，或模仿范例写一段话或一篇短文。这些练习的目的是使学生了解文化背景，语法知识 和文章结构等英语写作所必须的内容，为下一步的写作教学打好基础。例如，Go For It八 上Unit8 How was your school trip?的教学重点是运
9、用动词的过去式讲述过去的经历，笔者设 计了这样一篇短文：Last month I spend two wonderful days with the Greens. They have 3 child and we play a lot together. We cook Chinese food for them on Saturday evening. They think it is delicious. On Sunday we go to the church. I enjoy the music, but dont understand the speech. I hoped to
10、 saw them again in the future.笔者将这篇短文以电了邮件的形式发到受试的电了信箱，并要求受试修改后发I叫；同时 将这篇短文打卬好，分发给控制组，要求受试修改后上交。两组完成修改短文任务的时间和 正确率相差不大，但42位受试在冋邮件时写了 u hello, Ms Chen, how are you loday?; This homework is interesting, I like if*; “ I am not good at English, can you help me? Writing is very difficult for me, what can
11、 I do?”等付了。而控制纟fB是像平常一样只上交材料，并无其它语句。 这说明以电了邮件的形式进行写作训练可以引导学生白觉地表达他们的想法，在学生无意识 的情况下增加写作训练的量；而教师的冋复则能提高学生的自我效能感和自信心。2. 主题写作（初二第二学期）经过前一阶段的训练，被试掌握了一定的常用词汇，逐步了解了一些基本的语法知识, 熟悉较为简单的文章结构，具备在教师的指导下进行简单的英语写作的能力。因此本阶段要 求受试根据所提供的材料如主题句、图片、写作要求等进行写作练习。例如结合Go For It八 下Unit2 What should I do?的内容，笔者设计了这样的一篇写作任务，Pl
12、ease write a passage according to the guide, using the given words and sentences. Send back （hand in） your passage to the teacher.You are not good at English, now you want to study well, you need the teacher s help. Now write a letter to your teacher asking for help using the words and expressions u
13、 favorite, do well in, like best, not good at, useful, Could you help me?要求实验组以电子邮件的形式,控制组则以 常规形式完成。这类练习能帮助学生选择恰当的词汇和句型表达自己的思想，降低写作的难度，学生不 必再为写什么，用什么词而担忧，因此大多数学生乐于完成此类写作任务。实验纟R提交的电 了邮件中除了求助外，还出现了诸如“ Write back soon. I hope you can tell me how to study English well. ” Can I ask you some questions aft
14、er class?” “ Ms Chen, can you set up an English corner? How can you study English well?”等额外”的表达。这些多出来的”句子一 方面体现了学生用英语交际的内在需要，凸显了英语作为一门语言的工具性和交际性，也表 明了电了邮件能增加学生用英语表达1己主观愿望的机会，而教师的冋复则能满足他们的好 奇心，提高他们的成就感。3. 后续写作（初三第一学期）木阶段的训练是前一阶段的延续，教师所提供的材料与前一阶段相比更笼统，话题也更 广泛，形式也更灵活。要求受试以教师提供的一句话如“It was a dark and st
15、ormy night.” , Spring is coming.为首句，完整地说清一个观点或说明一件事情。这类练习话题自由发 挥的空间较大，学生可以根据n己的喜好和特长把话题转移到ill己能做得更好的方面来，因 此学生表现得更积极白信；同时能有效地引导学生发挥自己的想象，运用已学到的知识去达 到交际的目的。例如,结合 Go For It 九年级 Unit5 If you go to the party, you will be happy.的难点是运用 if引导的状语从句描述事件的逻辑关系，笔者设计了一篇首句为If Ioversleep, I will get up late.的写作任务，字数不限，要求两纽被试发挥自己的想彖，写出一个完整的故事。实 验组毎天写好一段麻即以电了邮件的形式发送到教师的邮箱；控制组则以常规形式完成，接 受任务后的每天上交一部分。两组收集齐后进行比较，结果显示实验组写的故事比控制组字 数更多，情节更血折，内容也更有趣。值得一提的是受试组借助于丰富的网络资源，主动学 习和关词他 写出了如歌星，服饰，动呦，升学，就业等许多超越了英语学科范畴的内容并 为自己写出的“额
