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1、高校经济管理专业双语教学效果调查及思摘要：实施双语教学是适应中国教育教学改革、培养高素 质复合型人才的需要。近年来，双语教学成为各高校教学改 革的重点和难点问题之一，并取得了一定的成效。文章在对 经济管理类专业学生进行调查的基础上，分析了影响双语教 学效果的因素，并提出了提高双语教学效果的意见和建议。关键词：双语教学；经济管理；效果 实施双语教学不仅是中国高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识,国际交流与竞争能力高素质人才的重要手段。湖南农业大学经济学院自20世纪90年代开展双语教学以来,在前期试验性教学的基础上，取得了一定的成效。2006年，为适应国家本科教学评估体系的要 求
2、,在对以前双语课程进行清理、整顿、规范的基础上开始 加大课程建设的力度和范围，尤其表现在难度较大的文科类 专业。经过两年的改革和实践，课程建设取得了一定的成效, 但也发现经济管理类双语教学在改革实践过程中存在的难 点和不足。一、双语教学效果的评价学生是双语教学最直接的受众与服务对象，双语教学是 否以学生发展为本，是否符合学生的要求，是否让学生受益, 可以通过学生的客观评价来体现和衡量。因此，调查主要通 过学生以问卷的方式进行，同时对任课教师、教学管理人员 通过课题组成员进行商讨、谈心，与校外相关老师进行心得 交流，了解学生的评价的真实性和科学性。（一）双语教学的优势与劣势多数同学对双语教学的优
3、点报以非常肯定的态度，如有 利于深化现代教学改革，培养高素质国际型人才，有助于提 高英语水平和通过国家英语等级考试，促进、巩固公共英语 和专业英语学习等等。在评价双语教学的劣势时褒贬不一， 绝大部分学生认为双语教学课程的难度加大，耗费了自己大 量的时间进行预习和复习，部分学生认为双语教学影响了自 己对知识的理解，课堂授课信息量变少，由于学习难度过大， 学习兴趣降低。（二）双语教学模式的支持率关于双语教学模式，有68.4%的学生认为以英语为主、中文为辅的中英文相结合的保持型模式比较好，59.0%的学 生认为难度适中,5.7%的选择以英语为主，只穿插个别中文 的渗透型模式，绝大多数认为这种模式难度
4、太大，不易于理 解和接受，而只有0.2%的学生选择全英文教学（见表1 ）b 在讲解、板书、多媒体、习题、考试多方面同样有70%以上 的学生选择以中英文相结合，以英文为主，比率各有侧重。 老师在授课的过程中也普遍反映，对于非英语专业的学生， 中英文相结合，以50-65%的英语应用量是比较适宜的。英 文比例太大，学生难以接受，即使听懂了英文，有些专业知 识也令人费解，很难用英文来诠释和表达。（三）双语教学与其他课程的融合度调查显示，6.6%的人认为双语教学对专业英语学习有明显帮助,60.5%的学生认为有一定帮助，持中立的为19.1% ,而选择没有帮助的占11.2%o 67.1%的学生认为对英语应用
5、能力的提高有帮助,4.6%有明显帮助。对通过国家英语等级 考试有明显帮助的占4.9% ,有一定帮助的占59.2% ,中立 的占13.2%o有53.3%的人认为双语教学有助于提高自己的 英语水平，44.7%的人认为培养了英语学习的兴趣，30.3% 认为增加了专业学习的热情。69.2%的人认为通过专业双语 教学的学习，增强了用英文阅读和学习有关本专业课程相关 知识的能力。06级经济学专业大二第二学期开设了两门双语 课程，金融学专业开设了 1门双语课程，由近几年的四、六级考试过级率统计表得知，06级经济学专业（创新班为96.67%闲I金融学专业一次性过级率远高于其他专业和年级的累计过级率。综上可知，
6、双语教学对专业英语和公共英语教学以及专业文献的阅读能力提升有较好的促进作用，但应该处理好双语教学与专业（公共）英语教学的关系，55.9%的人认为应 拓宽双语教学的知识面，在双语教学中适当增加词句的应 用。39.5%的人认为应编写辅导讲义，增加专业知识的阅读 量。在公共英语教学中，40.1%的人认为宜增加专业文献的 阅读量，特别是最新的经济、管理文献,拓宽知识面、增加信息量。双语教学课程的满意度关于“对开设双语课程的总体效果是否满意？” ,选择“非常满意啲占1.3% ; “比较满意啲占26.7% ;冲立啲占 44.7%广比较不满意啲占21.4%广非常不满意”的占5.9%O双语教学课程效果总体情况
7、表明，对双语教学的总体效果持 非常满意或比较满意的比例与非常不满意或比较不满意的 基本相当；同时，多达44.7%的同学对所开设双语课程的教 学效果持中立态度。当被问到目前这种双语教学方式是否适 应其接受能力时,12.5%的学生选择适合，60%的学生选择基本适合，而24.2%的选择不适合，这与他们是否掌握教学 大纲所规定的课程内容是相关的,7.3%完全掌握，67.0%基 本掌握，10.5%完全没掌握，12.5%有些课程掌握，而有些 没掌握。二、双语教学效果的影响因素及提高其效果的手段（一）影响双语教学质量的因素关于影响双语教学效果的主要因素,认为学生英语基础 差的为63.8% ,教学方法与手段不
8、适的为49.3% ,教师外语 和专业水平不相称的为43.4%，教材难的占24.3%（见表2 b 综上可知，教材的难易程度不是影响教学效果的最重要因素,关键的是学生、教师本身的素质和水平。而学生没掌握 好课程内容的主要原因：自身不够努力，缺乏复习和预习的 占48.7% ,对教学方法不适应的占36.8% ,英语基础较差的 占29.6%，课程难度太大的占21.1%，可见原因是多方面的， 自身努力和教学方法是最重要的两个方面。（二）提高双语教学效果的手段在探讨提高双语教学效果的措施时，有60%以上的学生认为应该创新教学方式和方法，36.2%的学生认为教师的专业和外文水平应该进一步提高,37.5%的学生
9、建议提供与外LL!文教材配套的中文版教材、教辅资料（见表3 b同时，有近 30%的学生认为应该加大授课课时量，这与他们的学习基础，以及对教材教辅资料的要求是相关的。三、提高双语教学效果的对策 效果是教学的第一生命，是衡量课程建设与改革成功与否的关键。本文在总结和借鉴双语教学经验的基础上，结合 双语课程和专业英语课程教学的实际情况，结合学校、学生 以及授课老师本身的现实条件，提出进一步提高双语教学效 果。（一）坚持实事求是，循序渐进地开展教学双语教学在湖南农业大学经济学院乃至全国都是一个不断实践、探索的课程建设内容。若一开始对学生基础、应用 能力高估，加大难度，会挫伤学生的积极性。同样，学生对
10、老师也不能以绝对“双高”（高水平英语口语、高水准专业英 语）来衡量，只有客观地评价教学基础和现实条件，选择好 开设课程，因材施教，循序渐进。以更大的热情投入到教与 学当中，相互促进，教学相长，才易取得更好的教学效果。（二）坚持“双提高”，采取多元化的教学手段和方法 教师的水平对于课程内容的把握和知识传授非常重要。 一方面，通过培养、引进、互访的形式进一步提高教师专业 和外文水准。另一方面，采取多元化的教学手段和授课方式, 增加灵活性。用非母语教授专业课对教师和学生来讲都具有 很大的挑战性，教师除了要进一步强化英语口语技能以及专 业英语知识，还要采用多元化灵活的教学手段，包括动手、 动口、动脑等
11、各种启发式的互动教学方式，制作高水平的课 件等引发学生学习的主动性，鼓励学生参与，尽可能减少教 学沟通上的障碍。（三）坚持因材施教，动态调整双语教学模式对高校双语教学来说应侧重于专业目标，这就提示教师在进行双语教学时不应将双语课程当成专业外语来上，而要在保证专业目标实现的同时，提高学生的外语能力。因此，双语教学要因材施教，根据教学内容的难易程度以及高低年 级不同的英语接受能力度，动态地调整使用中英文教学的比 例,选择不同的教学模式。与学生及时沟通并进行阶段性地 反馈，随时修正教学方案，一切以学生能够有效地掌握专业 知识为中心。（四）坚持融合、衔接,整合相关课程教学资源 公共英语、专业英语、双语
12、教学是一个相互贯通、相互促进的教学体系。经济管理类专业课双语教学相关学科以及 知识点的整合，可以达到事半功倍的效果。主要包括专业双 语教学与专业英语、公共英语教学的融合以及与考研的衔接 问题。建议将双语教学的专业科目内容渗透到英语专业课的 学习中，比如将专业课的案例纳入精读或泛读课堂，这样既 辅助了专业课学习，又提高了英语水平。同时，学校加强教 学计划的协调功能，利用英语老师的专业力量，实现专业课 与英语课的有机融合，让双语专业课与英语课相得益彰。另 外，可考虑应用型经济管理人才和理论型经济管理人才培养 的协调，两种不同文化的有机融合与转换，中外学科理论体 系与业务处理差异的协调等等。（五）坚
13、持以效果为中心，强化双语氛围在中国大学校园的汉语大环境里，怎样应用英语，用英语交流和思考，显得尤为重要，也十分困难。建议尽可能选 用浅显易懂的英文原版教材，同时提供与原版教材不同的专 业性较强的中文教材作为参考，这样既保护了学生阅读原版 教材的动力和压力，又方便学生对知识的进一步理解与掌 握。如果条件允许，可以自编双语教材，在借鉴外国经典理 论、原理的基础上,选用中国现实案例和符合中国实际的制 度安排，深入浅出，并避免文科教材受文化背景、经济环境 的影响。强化双语氛围，增强学生用英语学习的兴趣。为学 生提供更多相关英文书籍与资料以及经常观看与专业相关 的英文访谈类影像资料，提高学习兴趣。此外，
14、应塑造浓厚 的校园英语氛围，充分利用校园广播播放英语节目,开设英 语交流与活动区域，举办各种趣味英语竞赛并采取多种奖励 手段，尽可能调动学生的学习热情,创建一个全方位的双语 校园环境。四、结束语学生是双语教学课程建设与改革的直接受众，教师是双 语教学建设与改革的实施者和探索者，两者密不可分。老师 本身的素质与投入度对提高教学质量至关重要，而学生的意 见与建议对改善教学效果也具有重要的意义。因此应坚持以 学生评价为基础，以教师教学自评为参考，从学生、老师两 者的相互期望出发，不断提升双语教学水平，改善双语教学 效果，以切实达到双语教学课程建设与改革的根本目标。参考文献:仁 胡江艳双语教学的目标及教学模式探讨J教学研 究,2005.2、卢艳青，李成威,张军红大学专业课程双语教学的探讨 J.辽宁教育研究,2007(9).3、王贤纯等关于进一步推进高校本科双语教学的几点思考J 高等教育研究学报,2008(2).4、李俊雁高校双语教学模式评析J继续教育研究,2008(8).本文为基金项目：高校经济管理类专业科双语教学课程建设的改革与实践(项目编号：102 (作者单位：湖南农业大学经济学院。作者为副教授、 在读博士)
