技校学生的德育衔接问题探讨初中与技校的徳行教冇,是一个过程中的两个相互联系、相互衔接的阶段一方面,初 中徳疗为技校徳行做好准备,是技校徳疔的基础,技校徳疗乂是初中徳冇的深化和延续两 者在总体目标上是一致的,具有延续性但现实的徳疔断开了衔接,技校学生也由此产生了 很多问题哄至班主任对徳疗的目标方向都产生迷茫木文试图就技校学生的徳疔问题、产 生原因及衔接策略措施作一探讨一、技校学生的问题及产生原因根据笔者的观察与调查,技校学生进入学校不久,就表现出以下问题:1、 学习积极性不强、惰性逐渐蔓延技校也有部分学生原来学习不错,但由于重高(或 普高)名额的限制或填报志愿的失误,而进入了的想想经过初中木年的拼搏,他们觉得失 望、再也不愿意学习;还有一些学生木来就厌学、基础很差的,能进入技校已经不错了,该 歇歇了另一方血技校生既没有大考的压力,也不太有通过考试继续升学的机会或较优为完 善的就业机制,因而大多学生就想“混文凭,凭运气”,从而学习上的恰性口渐滋长2、 爱打扮、摆阔气、纪律松散进入技校后,学习压力不大,原来在初中压抑或留存 的不良习性,逐渐显露,比如女生穿高跟鞋、涂指甲油、抹口红,男生留长发、戴首饰等; 还有一些家庭经济较好的学生身着名牌,受到社会上一些不良习气的传染,带着一帮人,花 钱人手人脚,俨然是“黑社会老人”,动不动就有打架事件,茯至与校外不良青年频繁往来。
也有相当一部分初中的“老汕条”继续发扬“老汕条精神”:不逍守校纪校规、上课"由散漫 也有少数学生贪图眼前舒服,夜不归宿,时常游转于网吧、游戏机房3、 一些学生缺乏应有的道徳索养比如:当面顶撞老师,课后真呼老师姓名,甚至谩 骂老师有的学生受老师批评后,怀恨在心,寻机报复有的故意损坏学校公物等等难道技校学生木性就那么“差”吗?其实不然,我们曾通过问卷、廉谈会、个别了解等形 式对木校学生的思想道徳状况做了调查结果显示学生的木性还是好的比如(1)人多数 学生心里都有美好的理想,只是一部分学生对H己人的前途和未来信心不足;(2)多数学 生心理普遍认同社会公徳、崇尚正义,但社会上有很多人没做到,因此认为白己有理由不做;(3)多数学生关注社会,但多元化价值观倾向以及较浓厚的“功利”思想LI益凸现从上血现象可以看出,技校学生木性良好,但行为表现不能如意这是为什么呢?究其 原因,有以下儿点:1、社会环境的负面效应当前社会经济发展迅速,加上改苹开放的力度加大,社会变 革很快,当社会向“前”走时,一部分社会青年也在向“钱”走再加上其它的丑恶现象,给人 们一种错觉“读书似乎无用”2、 家庭教冇的负面作用有些家长认为|己小孩没上理想学校,太没出息,就放弃了 正常的家庭教冇,对了女粗暴对待,萇至放任不管。
有的家长||己忙于赚钱,完全把了女的 教冇管理推给学校,无功而返形中难事其了女树立了“读书不要紧,只要赚钱多”的榜样 也有的家长认为自己原来没给小孩良好的教冇,于是以钱代孝,想用金钱上的富有移补教冇 的贫困还有的农民家长,文化程度不高,原来就对了女(特别是女孩)的期望不高,只要 求了女能不出大事情,能拿到毕业证书,再学门手艺就行了物别是技校生有不少是单亲家 庭,在家庭得不到温暖的情况下,小孩怎能健康成长?3、 初中不当教冇的恶果在初中阶段,不少学校的领导和老师只抓中考升学率,对学 生成绩的期望很高,在徳冇上丿卫付了事而实行九年制义务教冇后,全部小学毕业生均进入 初中学习,有一部分学生rh于基础不好,跟不上初中教育的节奏,变成学校的“负抓,在成 绩变并的同时,失去了信心,于是道徳也产生滑坡班主任和任科老师更是常把教学和课外 活动时河片面集中于智力教冇上,并挤占班会课时河,造成徳冇时间被人为挤占,徳冇内容 减少甚至取消许多学校从初一开始就占用课外时间、甚至国家法定休息时间补课,很少有 时间开展徳育活动,造成中小学徳育工作脱节4、 存在徳冇空白时间大量事实表明,初中毕业生面对着其人生道路上第一次选择,其心理、生理、思维方式、 价值取向等冇一个较大的变化,而相当一部分学生是在焦虑中度过近两个月的暑假,这段时 间迫切需要教冇者的及时引导和帮助,使其正确对待进入技校。
但遗憾的是,暑假恰恰是学 校上的空在进入技校后,也没能及时弥补这一空5、 徳冇方式方法不恰当技校学生与普通中学的学生有显著的不同首先,他们没有 高考升学的压力,思想比较解放,而且一入学就明确自己未来的职业方向其次,他们不但 要学习知识,而且要学习专业知识,掌握实际操作技能,更注重实践性和体验性再次,进 入技校的学生绝大多数是学习习惯欠缺的学生,就读于技校的动机多种多样第四,他们更 注重自己的兴趣爱好,不喜欢被人强制,不愿意接纳太明显的教育意图这些突出的明显特 点,决定了他们对岚白的思想政治教冇非常反感而技校老师认为他们年龄大了,U是“成 人”,不必再开展那种寓教于乐的“小儿科”徳冇活动,哄至班会、团会也很少开,就是开了 也是长篇说教,空洞无味,使学生产生厌烦情绪从这点来看思想教冇、职业道徳教冇更丿应 有特色其实,一頁以来,学生的思想品徳素质与学生的年龄的增长不能同眇,英至有“倒退”, 据有关调查研究显示,有下图所示现象:乙 期望值曲线 Z1、Z2:期望值偏离曲线上图说明学校徳育随着学工年龄的增长,学段的升高,学化徳冇非但没有加强,反而削弱了 如何才能使青少年的思想品徳索质随着年龄学段的增长同步发展,达到徳疗教疗的期望值 呢?我认为解决的关键点就在徳冇衔接上,初中与技校徳育是互相联系的有机整体,学生的 政治思想、道徳品质、心理索质及品徳能力等方面的发展是逐步形成的,它们构成了一个幣 体的、动态的系统。
正如两个坡度之间若元倾斜坡度,就会产工落茅而难以逾越一样,初中 与技校Z间不衔接就会形成“陡坎效丿0(两个教疔阶段的非平衡元过渡连接),使学生品徳 发展产生一定困难因此,若能以班主任为骨干力量,以薄弱环节为突破口,掌握好衔接点, 许多问题都会迎刃而解,这对学生一生的成长都具有决定性意义二、德育衔接策略(一) 目标导引以职业为导向,构建徳冇H标技校生多数是未来的企业员工,是未来社会主义建设的 主力军他们的政治思想状况,不仅是当前社会文明程度的具体体现,而且对国家未来的社 会风貌有着决定性的影响因此奋确立徳冇日标上要依据职业的特点和要求把徳冇教学和学 工未来的职业化涯结合起来日前技校化总的徳冇日标,就是培养具有良好的公民素质和职 业道徳素质的社会主义劳动者为了实现总的徳冇bl标,在每…年级要制定具体的徳冇分日 标比如,一年级的徳冇目标,重点是“学会做人”;二年级的徳冇H标,重点是“学会做事”; 三年级的徳冇日标,重点是“学会发展”在构建徳冇教学日标体系中,我们要从社会需要出 发,围绕培养合格的企业员工这一中心环节,尊重学生成长规律和认知水平,制定阶段性的 培养日标,把徳冇总日标和具体H标结合起来,体现出徳冇教学的完整性、连续性、渐进性、 层次性,保证徳育教学的实际效果。
二) 校内外多向交流与合作校内教育只占学生生活时空的二分至三分Z—学校必须把徳冇教育延伸到校外 时空,发挥社会参与的作用,开展协同教冇通过学校与社会联防、学校与家庭联管、教师 与学生联帮等做法,对学校教育和社会教育加以隸合,使Z形成徳育合力1、毎年邀请街道、派出所、T厂、有关共建单位及部分家长参加学校组织的学校、家 庭、社会协同教育会议,争取社会力量的参与,提高学校的徳育实效2、 成立家长委员会,让其负责了解教师的教冇、教学情况,及时向学校反映笛种信息, 从备方面关心和支持学校的建设,请专家讲解教冇的基木理论,介绍家庭教冇的意义、内容 和方法同时通过建立班主任与家长联系卡、不定期召开家长懈谈会等方法,建立老师与家 长双向交流制度,及时交流学生在校、在家的表现及品徳、学业进展情况,使徳冇更具针对 性举办家教经验交流会,发挥优秀家长的不范作用;把一些家长中好的家教经验编辑成册, 发到其他家长手中,提高大多数家长的自身素质和教育了女的水平3、 试行“学生徳育导师制”学生徳冇导师制的基木作法是:在“整体、合作、优化”的教冇理念的指导下,将学校班 级徳冇的诸多H标、任务适当分解到扌J!任“导师”的任课老师身上,导师与班主任紧密配合, 依据“修身垂范、用心沟通、竭诚交流、以徳树徳、以情动情、以志励志、以行导行、以才 促才、以识拓识”的育人原则,既教书又育人,既管教又管导,从而形成一种柴体合作、优 化教师管理的徳育衔接新模式。
三)纵向校际衔接1、 中学徳冇衔接是一个小范围内的系统工程,单靠技校或初中都是做不好的,只有双 方共同努力,建立初中、技校Z间、学生与教师特别是老师教师与教师之间的多种联系,才 能完成好这项任务初中、技校教师之间可通过互相参观、兼课、互访、座谈、跟踪、反馈 等多种形式开展交流,密切搞好进入中学前后的分匸与合作,从而保证初中与技校徳冇工作 的连贯性,搞好入技校前后的教育2、 初中也可与技校共同举办家长学校,采用定期或不定期的学生情况介绍和有关初中 与技校徳育衔接问题的专题讲座,以求得到学校和学生家长对这个问题的共识,给学生提供 一个良好的过渡适应期3、 建立并完善大学与技校Z间的徳冇衔接工作技校生也有不少会在以麻T作学习中拿大学文凭的,因此可以前瞻性地考虑大学与技校 Z间的徳育衔接问题1) 提倡大学、技校Z间相互交流,鼓励大学教师到技校去讲课,做报告同时,有 惠识引导技校生到大学参观,感受大学的氛|节|朗请技校的优秀毕业生冋到母校作报告,讲 他们的亲身体会,使技校生明白技校阶段知识积累与素质养成的重要性2) 大学与技校定期召开徳冇工作交流会、恳谈会等,互通信息,交流经验也可以 发动大学与技校联合进行课题研究,专门讨论大学、技校徳冇衔接Z间存在的问题并进行攻 关。
3) 建立网上交流管道,使大学、技校徳冇工作交流实时化随着互联网的快速发展 和学校逐步普及电脑网络,冇必要在网上建立固定的大学、技校衔接T作交流网站鼓励大 学、技校徳冇工作者上网交流,使他们实时、快捷地了解大学、技校徳冇匸作中的新情况和 新问题、并及时做出反应同时这也有利于大学生与技校生的交流沟通另外,还可以积极加强与国外徳育界的交流与联系比如鼓励徳冇工作者积极参加高水 平的国际学术研讨,选派优秀徳育教师赴国外进行考察学习,为我们更好开展衔接工作提供 借鉴等四) 及时做好青春期教冇学生从小学到初中,以及初中到技校的过渡中,祁伴 随着生理上的“突飞猛进”,心理上的急躁变化,品徳发展的急剧变化;学生感情LI益丰富, 但变化性大;有一定的意志力但冲动性较大;臣遵守纪律,却又爱说爱动•…这些矛丹现彖 的诸多方瓯在一定条件下会互相转化,而这一条件也正是教师和家长要掌握的衔接点如果 这里教冇不得法,学生就不会接受成人的教冇,甚至用【古I执、粗鲁、孤僻等方式来表示反抗 与不满而通过青春期教育,可提高学生自身素质,增强他们自身向上发展的动力及抵御不 良品行出现的能力因此,班主任M学习一些青春期心理学、教冇学知识,树立起科学的教 育观,机智地教冇正渡过青春期的学生,恰如其分地评价他们,尊重他们为处理备种事务付 岀的劳动和努力。
给他们以必要的批评和监督,以逐步引导学生的品徳发展走向完美五) 强化学生的评价管理虽然初中是义务教冇阶段,最终所有学生均毕业但对毕业生的鉴定工作还是要实事求 是,切实做好,不能在“放一码”的观念下,简单标以“合格”统统毕业丿应对毕业生的表现有 详细的记载和评价,以利于技校新生的班主任能够了角到更多的情况,便于采取切实可行的 教冇措施技校也要加强学籍管理的改苹力度,可制订有偿性的试读制度对于那些达不到 技校录取标准而进入技校就读的学生,不仅要加强思想教育,还要。