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1、生物体的结构教学设计与反思一、教学设计思想：本课教学总的设计思想是想通过学生活动，构建互动的课堂教学 形式，使学生主动参与学习当中，体验学习的乐趣。以教师为引导， 以体验为主线，让学生生展开探究式学习，引导学生能够从多角度、 多层次、比较全面地认识生物体的结构。二、本节教学目标知识冃标1、描述绿色开花植物的结构层次。理解绿色植物各器官的作用及 各器官之间的相互联系的统一性。2、描述人体的结构层次。知道人体各系统的作用，理解各系统之 间的相互联系的统一性。能力冃标1、通过观察实验，提高学生实际动手操作能力。2、通过观察实验的分析，提高学生收集和处理信息的能力和分析 问题的能力。情感目标1、通过观
2、察、分析，形成学生良好的科学素养。2、通过分析、讨论，树立学生合作意识。%1. 教学重点(1) 牛:物体结构和功能的基本单位是细胞。(2) 理解生物体的生长与细胞的分裂、生长有关。（3）细胞的分化。【教学难点让学生理解细胞分裂、分化的概念以及它们与生物体生氏的关系。四教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导课：发现前面桌子上摆四位学生分别创设情境，箱子中的放一个箱子，（箱取出箱子中的图激发学生的好“小秘密”子里面是动物体各片,依次展示、说奇心，通过“排个层次结构的图明。按照动物体的队”复习动物片）结构层次从微观体的结构层质疑：同学们想不到宋观的顺序进次，引出新课。想知道里面装的是行排队。最后
3、，把什么呀？教师扮演的动物体安排在合适的位置。由一位学生完整描述一遍动物体的结构层次。分析比展示油菜植株观察油菜植创造机会较得出绿色图：株，思考、说出其让学生自己表开花植物有请思考：油菜的各结构。得出绿色开达。充分体现六大器官部分结构的名称是花植物有六大器学生学习的主什么？官。动性四人一个小通过对实引导学生观察组观察、讨论、得物的观察使学解剖盘中的蔬菜，出结论。生进一步理解思考：食用的部分植物的器官是植物的哪个器官？探究实课前已准备好实明确实验目验：植物器验材料、用具。的，材料用具，认官是由不同说明实验目的、真阅读教材66-6组织构成的材料用具，注意事7页的内容，小组引导学生项。内进行分工。亲
4、自观察探引导学生按照按照实验报究，让学生充实验报告上的步骤告上的步骤进行分运用科学探进行实验。实验。究的方法自己发现问题，寻巡视、指导解剖、观察（找找答案。培养到不同的组织，会找到保护组织、营学生的观察能力、分析能力、教学环节养组织、输导组织提高学生的合实验结束：鼓等，分生组织可通作意识励各小组选出代表进行汇报。总结评价教师活动过阅读教材得出。）、讨论、得出结论、记录。小组代表总结 汇报（发现的结构 的特点、名称、分创造学生 自由表达的空 间，唤起师生、 生生思想的碰 撞布），小组成员补设计意图充。或其他小组补充，评价。学生活动观察、分展示组织图片，观察、思考、析推出植物请思考：组织是怎得出细
5、胞分裂分细胞形成组样形成的？化形成组织。织这一结论总结植物体的结构层次课堂总结练习结束语对于植物体的结构层次，是按照 从宋大到微细的顺 序学习的。想一想：如果按照 从微细到宏大的顺 序描述，植物体的 结构层次是怎样的 呢？通过学生 思考、描述自己的描述理解植物体是一个统一的整体引导学生总结根据所学知本节课的收获识,用自己的语言描述总结及时巩固展示随堂练习进行练习留下一个问本节课，通过探题，激励学生 究我们知道了植物继续学习，学 体、动物体以及人无止境体大多是由多细胞构成的，那么在生物圈中有没有整个身体只有一个细胞构成的生物呢？关于这个问题，下节课再来研究。六.教学反思1 联系学生的生活实际得出
6、器官、系统的概念通过联系学生的生活实际,举出学生熟悉的实例，通过实例的 讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能 力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动, 说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组 织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起 来,执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。 通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在 此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生 对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基 本概念的教学应该成为生物学课
7、堂上学生思维训练的过程，切忌死记 硬背概念。2.教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体 后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何 构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化 到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学 习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统 的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析， 从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宋观到微观”“由微观到宏观”两个方向学半都进行思考后，学牛:认识的人体和动 物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体 的结构层次。
