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1、王松舟长相思实录及点评加反思+一夜的工作王松舟长相思教学实录杭州市拱宸桥小学王松舟执教杭州市教育局教研室钱正权点评一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那i片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔 下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是 什么呢？请人家打开书木，自由朗读长相思这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前 两遍的时候，注意词当小的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注 意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明门吗？生：（齐答）明门。师：自由朗读长相思,开始。生：（自由读课文长相思。）师：（课件出示长相思这首词。）好，谁来
2、读一读长相思？其他同学注意听， 这首诗当中的-个生字，一个多音字，听他有没有读准了。生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字， 她都念准了。來，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：再來一遍，预备起。生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。师：很好！谁再來读一读长相思？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句 的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。生：（朗
3、读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方 停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的吋候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后血停顿了一下。师：你们听出來了吗？生：（齐答）听出來了。师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。” 预备起。生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。师：再來一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
4、师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出 它的味道來。比如长相思这个题日，我们可以有许多种读法，有的读长相思（快 速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？生：（齐答）没有。师：比如你这样读，长相思（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？生：（齐答）有。师：读词就要读出这样的味道來。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉來。生：（自由读长相思。）师：谁来读一读长相思？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了 什么味道？什么感觉？生1:（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆 关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声
5、。师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风-更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：好一个“聒碎乡心梦不成”，來，我们一起读，读出你自己的味道和感觉來。生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更，雪一史，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁來说一 说？生1：我感到纳兰性徳卄常思念家乡。师：这是你的感觉。谁还令别的印彖和感觉？生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。师：不是梦都睡不好，是觉都睡不
6、好，根木就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不 好，带着这种感觉，我们再來读一读长相思，把这种感觉读进去，读到词的字里行间 去。生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更，雪一史，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：长相思，长相思，作考为什么会如此地长相思呢？请人家默读这首词，读的时候， 请人家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词人概在 讲什么意思，明白吗？生：（齐答）明白。师：好，默读长相思。生：（默读长相思，按要求思考词的人意。）师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词人概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听
7、清楚了，作者的身，身体的身，身妪的身，作者的身在哪里？身 在何方？生1：作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？生2：作者的身在前往山海关的路上师：路上，请站着。继续说。生3：作者的身在山海关。师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？生4：他的身在山海关那边。师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿?生5：身可能在山上。师：可能在怎么样的山上？生5：非常高的山上。师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？生6：他的身可能在船上。师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？生7：他的身可能在营帐里面。
8、师：营帐里血，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？ 七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河人川，他经过了山海 关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句 话，作者身在征途上。（板书：在“身”后曲写“在征途”。）师：请坐。L1经读懂了一半，下血我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心 情的心，心愿的心，心在那儿？生1：他的心在故乡生2：他的心在家乡。生3：纳兰性德的心在家乡。生4：纳兰性德的心在家乡。生5：纳兰性徳的心在家乡。师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？生：（齐答）纳兰性德的心在故园。师
9、：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。 把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。师：不错。你说。生2：我发现纳兰性德既想保家T国，又很想口己的家人。师：你理解得更深了一层。生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有冋家乡了。师：你的心思真是细腻啊。生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相 思。我们带着这样的感觉,再來读一读长相思o先自己读一读，试着
10、把作者身和心分 离的那种感受、那种心情读出來。生：（自由读长相思。）师：好，咱们一起读一读长相思生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更，雪一史，聒碎乡心梦不成，故园无此声。点评：引领学牛诵读是经典诗词教学Z根木，王老师自然深谙此道。第一板块的教学重 点定位于读懂“词意”上。上课伊始，教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石泊船 瓜洲和张籍秋思中的乡愁。温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德长相 思乡愁的探寻。探寻词人心迹的路径是什么？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细 细读上4遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适
11、 当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉來”。读出感觉 來，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到 词人“身在征途、心系故园”身心分离的乡愁。朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，人音希 声，人象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你（读），其他同学注意 听，他在读的时候，是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。”“真好，你们注意到没有， 这位同学在读,，身向榆关那畔行的时候，哪个地方停顿了一下？ ”等等。在教师行云流水
12、般自然的引导中,学生不仅读懂了词意,习得了倾听、感悟等学习方法,并且增长了自主 学习的信心，精神批界得以全血提升。反复妙读，多次与文本对话，看似简单，实难做 到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。二、展开想象，读出词情师：（课件播放一段音乐后，在音乐声小有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一 程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无 此声。师：起來，预备起。生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐 灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性徳走进他的生活，走
13、进他的世界。 随着老师的妙读，你的眼前仿佛出现了怎么样的iwiffi,怎么样的情景？（稍作停顿）山一 程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一史，聒碎乡心梦不成，故园无 此声。师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什 么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外血风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻來覆 去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了翻山越岭的画面。生2：我看见了纳兰性徳在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你看到了辗转反侧的画血。生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重
14、了起 來。师：你看到了抬头仰视的画面。生4：我看到山海关外，声咅杂乱，士兵们翻來覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这 种声音，睡得很宁静。师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画曲，你们看到了辗转 反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是,同学们, 在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里血，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样 的iwjffi?怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的曲面写下來。生：（伴随着乐曲琵琶语，想象写话。）师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的tl子，在郊外，在空旷的 I野上那也可能是几个志趣相投的刖友围坐在一起，一边
15、喝酒，一遍畅谈着那也 可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常那还可能是生：（继续在咅乐声中想象写话。）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起冋到作考的家乡，走进纳兰性德的故 园。我们去看-看，在他的家乡有着怎么样的也面和情景。生1：我看见了纳兰性徳的家乡鸟语花香，纳兰性徳的家人在庭院中聊天，小孩子在巷 口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归來的孩童们，放下书 包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些?生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月 亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人 是多么希望纳兰性德能冋到家乡与他们团聚啊。师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你 看到了生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉 蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝洒 聊天。师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画血却都破碎了，这 样的情景却都
