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1、第一课导论：推动信息时代大学生学习方式的历史变革一、大学生为什么要学本课程？1、学习能力是人类的基本生存能力，大学生学习能力的高低不仅决定着当前的学业成就， 而且是决定今后事业成败的关键性因素。2、对学习的研究是当今世界多学科交叉的前沿课题，近半个社纪来己经収得大量重要的成 果，但很多成果尚未引入高校教学理论与实践中来，致使目前大学教学方式还比较落后，学 习效率不高，难以适应时代的要求。结论：大学生必须适应时代要求,培养信息时代的学习与生存能力成为具有较高信息素养的 终身学习者！有关学习的知识和技能，是大学各彷业学生首先必须了解和掌握的基础知识和基本技能。 信息社会的新特点：经济全球化社会知识
2、化（“物质经济”向“知识经济”的转化）信息网络化教育终身化二、本课程的学习目标及其改革与创新1、目标定位：不仅讲授学习的知识、方法，更主要的是通过半年的学习，使每个同学认识 和反思白己从小学到大学的学习经验习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的 学习优势，克服学习的障碍，激发学习的兴趣和动力，使每个同学的学习能力和效率得到较 大的提高。2、目标结构：基本知识；基本技能；基本体验；3、具体目标：1）了解了信息吋代学习方式止在经场的历史演变，了解了学习科学的新进展和大学生必须 更新的学习观念；2）学会应用多媒体和互联网进行学习和交流，学会制作个人的学习主页，提高信息素养;3）学习、尝试和
3、体验了自主学习、协作学习和研究性学习，真止置身于新的学习模式之中, 实实在在地参与教学改革，提髙学习能力；4）学会反思自C学习的特点和个性，加深对自C的理解和自我意识，并努力实现自我超越!4、核心目标：理解和确立信息时代学习的四大支柱：1）学会求知；2）学会做事；3）学会共处；4）学会做人5、教育目标模式的吋代转变：名牌大学优秀学生具有什么样的素质？1）自学能力强，特别是创造性学习能力强；2）知识面宽、兴趣广泛又能专注于某个领域；3）表达与交往能力强（语言和文字表达能力、计算机和外语能力，艺术表力）；4）适应各种环境变化的能力强，承受能力强（能够承受成就与挫折双重考验）；5）对白己有正确的估价
4、，并善于理解和尊重他人。6、信息索养与教育目标模式的时代转变：随着信息吋代的降临，在人才培育的目标模式中, 一个新概念：信息素养（Information Literacy）,正在引起出界各国越来越广泛的重视，并逐 渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重耍指标。7、信息素养的内在结构与目标体系：三个层次，5个方而第一层次1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；第二层次4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效地学习与交流能力；第三层次5）培养和提高信息文
5、化新环境中公民的道徳、法律意识与社会责任。8、教学目标表现形式的创新：学习目标层次化，阶段化，可视化学习目标不仅是学习的导向，更是促进学习的动力，只有让每个学生都参与到个性化学习 目标的制定与评价过程中来，才能充分发挥学习目标的激励和导向作用。Q学习目标层次化、阶段化、可视化；本门课程要求学生在教师指导下，制定不同层次与不同阶段的具休学习目标，包括课程学 习目标、小纽学习与研究目标、个人学习与发展目标三个层次，并将总目标分解为不同时间 完成的阶段性目标，这样就使学习目标具体化、个性化。三、怎样学好本课程？（大学生如何学习；怎样培养信息时代的学习能力？）1、自我教育的方法：1）白学2）自识3）自
6、控4）白检5）白理6）自奖2、课程与教材模式的变革从教科书到教育资源库：师生共建学习资源库3、教学纽织形式和教学方法的改革：加强自主学习与协作学习能力的培养，创建学习化的 团队，在研究中学习、在创造中学习。*提高阅读与理解能力是自主学习的关键！*建设学习化的团队信息时代班级与小组学习新模式一一培养协作学习能力4、教育评价与管理的改革：一一多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入多媒体化、 网络化、数据库化的评价与管理模式5、教育理念：最好的学习是个性化的学习；最好的教学是对话式的教学；孔夫子论语; 苏格拉底的“精神助产术”；最好的教育是自我教育：自我意识与自我超越！6、在历史的转折点上，变革学
7、习比变革技术更重要！名言：今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去 彼得伊利亚徳（澳大 利亚.未来学会主席）第二课学习的概念中国传统文化中的学习定义：池含学与习两个环节，学是指人的认识活动，而习则是指人的 实践活动，这止是中国传统文化中长期探讨的重大理论问题：知与行的关系，把二者统一起 來才构成完整的学习概念。实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”, 这一方而反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人们的学习活动主要表现为在生产和生活 中获収直接经验；另一方而也反映了中国文化传统中将知行关系的立足点放在行而不是放在 知的务实精神。辞典和百科全书中的学习定义1:山个体经
8、验导致的行为改变。如某个有机体能够认知并改 变其行为，我们就可以说它进行了学习。（大英百科全书2003版）辞典和百科全书中的学习定义2：获収知识或技能的行为、过程或经历；通过上学或学习得 来的知识或技能。知识”的同义词；（心理学）行为的改变，尤指通过经历或调黑血获得的 改变。（美国传统辞典，第四版）辞典和百科全书中的学习定义3：辞海：（1）礼记冷 九“季夏之月騰乃学习”。学，效; 习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。（2）求得知识技能。史记秦始皇本纪：“士则学习 法令辟禁”。引申为效法。辞典和百科全书中的学习定义4：学习：有机体中普遍存在的适应环境的于段之一。动物虽 然也借助学习适应环境，但主要是
9、依靠遗传的本能；血人类则主要依靠学习来认识与改造环 境。本能的变化需要千万年的演进，而学习的变化有时只需要几分钟。唯有人类在生活实践 中借助语言掌握人类历史经验，具有任何高等动物不可比拟的优越的学习能力。心理学家一 般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据 先天的反应倾向、成熟或学习者的愆时状态如疲劳、药物反应等來解释。在教学情境中的学 习与日常情境中的学习不完全相同。教育是有目的有计划的，可以说教育是按照教育日标改 变学生行为的过程。因此教育情境中的学习，是在教育目标的指引下学习者获得经验而产生 行为变化的过程。（中国大百科全书教育卷）行为主义的学习定
10、义：学习是在刺激和反应之间形成联结。斯金纳新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联 结，蜩造有机体行为的过程。格式塔学派的学习定义：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（“格 式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”，这 是一种学习中的“顿悟”，因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是 富于想象力的创造性活动。皮亚杰认知学派（建构主义）的学习定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性 动作，英目的在于取得主体対外部白然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡, 同时将这种动作协调结构
11、内化为主体的认知结构（图式）。这种内化包括同化和顺应两种形 式，同化是主体在活动中対环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰 富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我 调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行 的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破 原有的平衡，达到新的平衡。维果茨基社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不 是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机 能最初形成于人的外部活动
12、中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部务种复杂心理过程和结 构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共亭的理解过 程是不可分离的。普遍接受的学习定义：学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相対持久的 变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习的定义一桑新民：学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获得经验和知 识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我 意识与自我超越。*步入信息时代的两大技术杠杆：多媒体与信息髙速公路*当代教育思想发展的两个里程碑：学会生存：学会求知学会
13、做事学会共处学会做人；德 洛尔报告：终身学习”和“学习化社会”（教育发展的“哥白尼革命”）*当代学习挂念的更新：1、学习不仅包括知识、技能的学习，述包括情感、态度、方法、 道徳品质和行为习惯的学习2、学习是个体性与社会性的统一 3、 学习的形式和途径多样4、学习是人全身心参与的活动5、学习是 一个动态过程6、拓展学习的时空观7、注重学习活动的创造性8、 学习者是学习的主人第三课学习的流派行为主义：学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应, 这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。1、早期代农人物：桑代克、华生；新行为主义代表人物：斯金纳2、桑代克的学习律：准备律（l
14、aw of readiness）：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他 是否作好准备有关。效果律（law of effect）：只要当反应对环境产生某种效果吋，学习才 会产生。练习律（law of exercise）: 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的 力量便会减弱。3、华生的刺激一反应说：学习是蜩造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是 刺激一反应的联结，人的反应完全山客观刺激决定；强调学习过程的实验研究水学习规律：频因（frequency）律：在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯 形成得就越迅速。近因（recency）律：华生认为，当反应频繁发生时，最近的
15、反应比较 早的反应更容易得到加强。4、斯金纳的新行为主义学习理论：基本观点：学习是刺激与反应的联结；学习是一种操作 性条件反射；学习的成功要靠及吋的强化*斯金纳的程序教学理论：程序教学是一种个别化的自动教学的方式，山于经常用机器來进 行，也称为机器教学。*斯金纳提出了程序教学的原则：积极反应原则。小步子原则。及时强化原则。自定步调原 则。低错误率原则。认知主义学习理论：认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动 的刺激一反应的联结，学习要通过主体的主观作用來实现。1. 代表人物：苛勒、皮亚杰、布鲁纳、加涅2. 布鲁纳的认知-发现说：任何学科都可以用理智丄忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童知识要以适合不同认知发展水平表征出來发现学习是一种最佳方式发现学习的特征及教学策略：（1）强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境，而不 是现成的知识（2）强调克觉思维帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。（3）强 调内在动机激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。（4）强调信息提取要 対信息进行组织，以便于提取，布魯纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。、3. 信息加工的学习观：信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：
