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1、幼儿一日生活活动中口语表达能力的培养幼儿在园的一日生活充满了丰富的教育契机。“幼儿一日生 活涉及生活与教育的诸多方面，包括来园、晨检、早操、游戏、 体育、午睡、盥洗、餐点、劳动、娱乐、户外活动、自由活动、 离园等”。幼儿的一日生活，用威廉F.派纳在理解课程一一 历史与当代课程话语研究导论中的理解就是自传、传记文本的 课程，也就是说，幼儿的生活经验即是幼儿的课程。语言是思维 的载体，幼儿期是语言发展，尤其是口语发展的关键时期，它能 有效地促进幼儿各领域的学习。本文着重探讨幼儿一日生活活动 中口语表达能力的发展及其培养策略。一、幼儿一日生活的价值幼儿生活的过程即幼儿学习的过程，教师需要将对幼儿的教
2、 育渗透在一日生活的各个方面。幼儿园工作规程中提到，合 理地组织各方面的教育内容，并且渗透于幼儿一日生活的各项活 动中，让幼儿在生活中学习。3-6岁儿童学习与发展指南（以 下简称指南）在“说明”部分指出，幼儿的学习是以直接经 验为基础的，并在日常生活和游戏中进行。教师要珍视生活和游 戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大 限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得 经验的需要，严禁“掴苗助长”式的超前教育和强化训练。指 南详细说明了合理安排幼儿一日生活的重要性。二、幼儿口语表达能力的发展重视儿童口语表达能力的发展，是近年来国际儿童语言教育 的一个共同趋向。在幼儿
3、的成长过程中，言语的发展经过了由听 到说，由对刺激做出动作和声响反应，到主动用声音表达想法， 并按一定顺序发展的过程。有关研究指出，幼儿期是人一生中语 言发展的重要时期。3岁以后，幼儿的大脑迅速发育，听觉器官 和发音器官逐渐成熟，对成人语言可以进行分辨和模仿，这为幼 儿言语的发展提供了生理基础。4岁左右，儿童几乎可以学会世 界上各民族语言的任何发音。如果十几岁才开始学习第二种语 言，就很难学到纯正的语言。如果在这个时期得到正确的语言 教育，幼儿的言语将会迅速发展。幼儿园的语言教育主要是发展 幼儿的口头语言，为上小学后更好地掌握书面语言打下基础。三、幼儿在一日生活活动中口语表达能力的培养策略（一
4、）为幼儿创设口语表达的语言环境宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动 幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。尊重和接纳幼儿的说话方 式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回 应。教师可以随机利用生活中的各个环节，锻炼幼儿的口语。如: 来园时，教师可以选择幼儿感兴趣的话题与幼儿交谈。在进餐时, 可以请幼儿说出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用 具的名称;在户外散步时，可以引导幼儿交流所见所闻，鼓励他 们发问；午睡起床穿衣时，可以引导幼儿说出身体各部分的名称 和衣物的名称;游戏时，激发幼儿说出玩具和游戏动作的名称， 教幼儿用语言调节角色间的关系；自由活动时，可以给
5、他们自由 表达的机会，和大家一起交流分享，体验成功的喜悦。另外，在 幼儿园的活动室内创设图文阅览区，拼图区、科学实验区、结构 区等，定期更换区域材料，为幼儿创设良好的语言环境。（二）引导幼儿学会正确表达首先，要耐心倾听，让幼儿知道自己是被接纳的。有研究者 认为，幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他 们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达 方式。教育工作者需认真倾听，充分肯定和鼓励幼儿的学习过程, 这样才能使幼儿有话敢说。其次，引导幼儿清楚地表达。随着孩子的生活经历日渐丰富, 他想说的话就越来越多，但往往词不达意或逻辑不清，这就造成 语言不完整或者不准确。教师需以身
6、作则，说幼儿能听懂的话, 尽量做到完整正确。当幼儿急于表达而说不清楚时，提醒他不要 着急，慢慢说;当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师需耐心 引导，避免挫伤幼儿说话的积极性。当孩子表达错误时，先肯定 他大胆地表达，再纠正其错误的表达。（三）关注幼儿的个体差异幼儿的语言能力因遗传和环境的不同而各具差异。幼儿不爱说话的原因很多，如性格内向、胆小、紧张等，在这些孩子面前, 老师可以用自己的动作、眼神、表情鼓励孩子大胆地说，帮助他 们放松情绪，使他们产生想说的愿望，说出心里想说的话。同时, 尽可能地为他们创造表达的机会。总之，幼儿口语表达能力的提高，不是一朝一夕能培养出来 的，需要在日常生活中日积月累。发展幼儿语言的关键是创造一 个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环 境，从而在一日生活活动中有效提高幼儿口语表达能力。
