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1、三角形的特性的导学构想 仪陇县金粟实验学校 胡莹 一、说教材1、知识的联系与地位.三角形的特性是人教新课标版小学数学四年级下册第五单元的内容。学生通过 第一学段以及四年级上册对空间与图形的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够 从平面图形中分辨出三角形，本节内容的设计是在此基础上进行的。因为任何多边形都 可以分割为三角形，所以三角形是最基本的图形。学生对三角形概念的认识理解是 学习平面图形知识的起点，也为以后学习平面几何、立体几何打下基础。教材的 编写从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验 活动，让学生充分利用已有的知识和经验亲历探究过程，以帮助学生理解三角形概
2、 念，构建数学知识，从而获取知识、获得发展，从真正意义上理解和掌握基本的数 学知识和技能。基于以上的认识，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 确立以下教学目标：（1）知识目标：通过学生观察、操作和比较等活动，认识三角形及各部分名称，掌握 三角形的字母表示法。（2）能力目标：知道三角形的特征及三角形的高和底的含义，会在三角形内画高。了 解三角形的稳定性及在生活中的广泛应用。（3）情感目标：培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题能力；体 验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣.3、教学重难点。为了能很好地达成教学目标，因此，本次教学的重点应是理解三角形的特性及
3、三角形高和底的含义，会画三角形的内高。难点应是三角形高的确定及画法。关键 是学生能正确感受三角形的底和高的相互依存关系。设计理念引导学生由感知表象抽象每个知识点的形成过程。独立思考、 主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获 得基本的数学活动经验，体会数学来源于生活，生活中处处有数学，符合数学课程标 准的基本理念，也是尝试教学法倡导的。二、说教法、学法教法：本节课，引导学生在特定的数学情境中，用观察、比较、尝试发现每个概 念的形成过程。教学中，教师的引导与学生的自主探究相结合，充分发挥学生学 习的主动性。教学中主要运用了尝试教学法，探究研讨法，自学辅导法等。学法：
4、“教法为学法导航，学法是教法缩影。本节课，通过运用观察、比较、尝 试、发现等一系列方法，把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学过程，引 导学生自主探究、合作交流，亲历知识的形成过程。三、说教学流程为了充分尊重学生的主体性，突破本课时的教学重点和难点，为了学生能更 好地掌握本课知识点，我设计了以下几个教学环节。1、情境导入，初步感知。图片欣赏。课件出示跟三角形有关的图片，引导学生思考：为什么设计师喜欢把 建筑物设计成三角形的，仅仅是为了美观吗？设计理念:突出新知识的生长点，激发学生的求知欲望。同时引出课题，明确 本节课的教学目标。2、自主探疑。(1) 、提出问题。你会画三角形吗？你能画两个
5、自己喜欢的、不同形状的三角形 吗？设计理念:通过学生已有的知识经验引入新课，自然而然，符合学生的认知规 律，为学生尝试自主探究理解概念提供平台。(2) 、自学探疑。学生通过导学案上设计的问题，并带着问题自学课本内容，然 后独自完成导学案上的题目，最后通过小组合作，从而帮助学生理解掌握三角形 的概念，三角形各部分名称，三角形的字母表示法以及三角形的高和底，解决独 自探究时的困惑。先自主学习再合作交流，可以促使每个学生都有独立思考的过 程，从而加深学生对知识的理解，亲历知识的形成过程。设计理念:学生通过自学、思考、探索、交流等一系列活动，亲历知识的形成 过程，获得数学的基础知识，基本技能，基本思想
6、，基本活动经验，促使学生主 动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的 能力，体验知识的形成过程。从而帮助学生理解数学概念，构建数学知识。(3) 、感知特性。学生通过亲自动手拉一拉四边形和三角形，感知四边形的易变 形和三角形的稳定性。设计理念:学生通过动手操作，观察比较，感知三角形的特性，亲历知识的形 成过程。3、深化练习。(1) 、判一判。感知三角形高和底的对应关系。(2) 、画一画。根据要求填空。(3) 、填一填。加深学生对本节课所学知识的理解。设计理念在层次分明，形式多样的练习中，通过引导学生判一判、画一画、填 一填，促使学生对三角形特性的应用中，加深学生对三
7、角形特性与高的理解和掌 握。4、总结延伸(1) 、总结回顾。这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？(2) 、拓展延伸。引导学生画出直角三角形和钝角三角形的高。设计理念在回顾中总结全课，培养学生的反思意识和能力。通过学生课后对直 角三角形和钝角三角形作高，拓宽学生的知识面，拓展学生思维的广度，为后面 学习多边形的面积奠定了基础。5、板书设计。设计理念力求直观，条理清晰，便于学生理解记忆本节课的 知识要点。四、全课设计思路纵观全课，我为学生营造了宽松和谐的学习氛围，以学生活动为主体，采用“六环节”教学模式，借助尝试教学法，先练后讲，以学定教。引导学生自主探 究、合作交流，通过观察、比较、操作等活动过程，理解数学概念，构建数学知 识。这种教学设计，丰富了学生的经验，加深了学生的思考，激发了学生的学习 兴趣，让学生真正成为了课堂教学的主人，使课堂充满生机和活力。
