巨人的花园课例及评析

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1、巨人的花园课例及评析一、案例背景巨人的花园 是英国作家王尔德写的一篇童话故事， 讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来， 春天也就跟着孩子们来了， 园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的幸福。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、 揭示道理。 选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、 表达方法的选择等方面的特点，二

2、是明白快乐应当和大家分享的道理。二、 案例描述（一）激趣入境师：同学们今天可真精神， 老师问你们一个有趣的问题：你们有翅膀吗？（生困惑地摇头）师：其实我们每个人都有， 我们都有一对想象的翅膀，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀飞进美妙的童话世界里 （课件出示白雪公主、小红帽、巨人的花园图片） 。师（边放课件边引导）：现在出现在我们面前的是 _（生激动地说：白雪公主），看看，谁向我们走来了？（小红帽） 不知不觉中，我们又来到_（巨人的花园）对，这就是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇童话 巨人的花园 (板书)（生读课题）。今天就让我们一起走进巨人的花园吧！【反思：这样的导语，打开了孩子的想象

3、空间，营造了童话学习的氛围，体现了一种追求：引导学生从美好的文字中感受到美好的情感。当一个个童话人物出现在孩子们面前时， 孩子那种与生俱来的对童话的喜爱之情被最大限度地调动起来，对学习充满期待。 】（二）研讨点拨合作学习师：一提到花园， 你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下（生说：鸟语花香、百花齐放等）啊，太美了，那么巨人的花园是什么样的呢？（ 出示 1 2 自然段，指名读）请同学们仔细地听，边听边想象花园四季的美景。师：听了刚才同学的读文，你仿佛看到什么？生：花园里鲜花盛开。生：花园里鲜果飘香。 生：好多孩子在美丽的花园里玩。师： 正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花园里时，巨人回

4、来了，花园里因此发生神奇的变化。请同学们自由读课文，边读边想象画面，课文引起了你哪些思考？读后交流。【反思：我通过创设情境、过渡语帮助学生走进花园、走进文本，激发学生学习的兴趣，探究的欲望。 】（生自由读课文，思考后发言）师生共同提炼问题（出示课件） ：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又回到巨人的花园？师：请大家带着问题再读课文， 一边读一边想， 然后小组内进行讨论，最后比一比哪个小组的意见最全面、最有说服力。（生边默读边拿着笔在书上写写、画画，读完小组讨论，师巡视参与其中，关注学困生）师：春天为什么会离开巨人的花园？哪个小组来发表你们的看法？小组 1：是巨人的自私、任性、冷

5、酷使春天离开了花园。小组 2：巨人赶走了孩子，春天也走了。师：请找出巨人赶走孩子的句子，联系上下文想像一下，巨人说这些话的时候会是什么样子？可能会怎么想？（生找出句子，师出示课件） ：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ ”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ ”“喂！你赶快滚出去！ ”生：巨人说这些话的时候很凶恶，他想：这是我的花园，你们不能进来！生：巨人说这些话的时候很生气， 他想：我的花园只能给我自己享受！生：巨人说这些话的时候很不耐烦，他想：这些孩子真讨厌！师：你能在读巨人的话时把巨人的这种感情表现达出来吗？（指名读，小组读，齐读）师：你能评价一下此时的巨人吗？（生争先恐后地举手

6、）生 1：这是一个非常自私的巨人。生 2：这是一个没有爱心的巨人。生 3：这是一个脾气暴躁的巨人。生 4：这是一个很任性的巨人。生 5：这是一个冷漠无情的巨人。生： 师：孩子们被赶走了，春天也走了，花园里什么样呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来概括刚才所见到的情景吗？（生争相说：冰雪覆盖 天寒地冻狂风大作 雪花飞舞 ，师让学生把“狂风大作 ”等词写到黑板上）师：此时的花园变了，让你感觉怎样？生：凄凉、寒冷 师：如果你是巨人你会有什么样的感受呢？生：孤独、寂寞 （屏幕出示文段）师：能把你的这种感受带到文字中去读这一段吗？ （自由读，指名读）【反思：谈话似的提问唤起学生的情感体验和共鸣。 从孩子

7、们丰富的表情和动作可以看出， 他们不仅加入了自己的想象，还在朗读中有所感悟。】师：可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天回来了。你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？小组3：巨人醒悟过来了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。小组4：他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。 师：是啊，任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该有一颗什么样的心呢？生：宽容生：善良 友爱 师：醒悟后的巨人变得怎么样呢？此时的花园又怎样？ （屏幕出示图片）生：巨人变得很宽容。生：巨人跟孩子生活一起觉得很幸福。生：花园里阳光明媚、草翠花开。生：花园里充满欢声笑语。师：让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读春天

8、回到花园的句子。 （配乐朗读）【反思：通过创设情境，让学生感受花园的神奇变化，领悟对比方法；通过自主探究， 引发学生的探究意识和习惯，让学生深入感受巨人醒悟前后的具体的言行、态度。通过朗读的指导， 体会文情，培养语感。】（三）拓展延伸读写结合师：此时的巨人变得和以前有不同了， 他有什么感受？你想采访巨人吗？（同座互相练习采访、指名上台表演）小组1：记者：巨人，您能谈谈您现在的感受吗？巨人：我感到很幸福。我终于明白了只有跟大家分享，才会获得真正的快乐。 【反思： 看到孩子们沉浸在快乐的花园里， 我顺势引导他们开展采访巨人或对巨人说出最想说的话，使他们的情感得以蔓延、升华，理解快乐应和大家分享的道

9、理也就水到渠成。 】师：巨人希望更多人来分享他们的快乐，他想把原来的告示牌换掉，你能帮他换吗？（学生拿出纸片、彩笔写告示牌） 【反思：最后通过“读写结合 ”，引导学生从感悟语言到运用语言，让听说读写有机结合，提高学生语文综合素质。 】评析一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操本节课，教师抓住花园情景的变化，感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应， 巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉， 拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中， 使之感同身受。学生的思维、 情感在教师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的

10、教学点拔和自己反复的朗读、 品味中逐渐清晰、 丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、 隐而不晦地把情感融于语言文字中。通过对花园变化前后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、快乐要和大家分享的道理。二、 关注学生的语言实践，在训练中增强学力从这节课可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。 课始要求学生用学过的词说想象中的花园，教师顺势而导；课中感受花园的美丽与荒凉，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成

11、诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住 “变化 ”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是把对寓意的心领神会见诸笔端。 这种在理解感悟的基础上积累的语言， 以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意在教学中，教师非常注意学生的 “读”。这里的 “读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离的读，使学生进入童话的意境。 他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容， 体验语言文字所负载的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在感情朗读 “春天离开花园 ”与“春天又回到花园 ”这两部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融入其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。 在感悟 “变化 ”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就水到渠成。