2021年教育学、心理学试卷及答案4

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1、训练学、心理学试卷及答案42021 山东省老师资格考试训练学心理学模拟题及答案- 简答题（二）1. 布鲁纳的教学观答： 1、教学的目的在于懂得学科的基本结构2、把握学科基本结构的原就：动机原就；即同学有内在的学习愿望；结构原就；任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来出现；程序原就；引导同学通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构， 以提高他们对所学学问的把握、转化或迁移；强化原就；教学规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要一环；2. 结合教学实际阐述建构主义的学问观 答： 1、建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征， 它只是一种说明、 一种假设， 它并不是问题的最终答案

2、； 相反， 它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉， 并随之显现新的假设；2、学问并不能精确概括世界的法就，在具体问题中，我们并不是拿来学问便用， 一用便灵；21而是需要针对详细问题情境进行再制造；3、建构主义者认为，学问不行能以实体的 形式存在于详细个体之外， 尽管我们通过语言符号赐予了学问肯定的外在形式， 甚至这些命题仍得到了普遍认可， 但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的懂得； 因而这些懂得只能由个体基于自己的体会背景而建构起来， 它取决于特定情境下的学习历程；3. 先行组织者技术及其应用答： 1、先行组织者技术的目的；奥苏伯尔认为， 假如接受学习是意义学习的话，也同样可以进展智力；

3、 而意义学习的产生依靠于同学对大脑中原先有某种特定的学问的同 化作用；假如同学大脑中没有这个学问，那么， 就提前输入一个学问； 这个为了促进意义学习而提前输入的学问， 便是“先行组织者”； 这种教学方法就称先行组织者技术或策略；2、先行组织者教学程序；在出现正式教学内容之前， 利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点， 以同化后来学习的新的学问；3、设计先行组织者学问的要求；作为先行组织者的学问， 一是抽象性、 概括性较强的上位性学问或与新学习学问具有某种相像性的学问；4. 学习动机的种类答： 1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机

4、5. 动机的需要层次理论答： 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表达；2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成肯定的层次， 即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我 实现的需要；3、当较低层需要没有得到满意之前，较高 一层次的需要不会成为主导的需要； 在全部的需要都得到满意之后，便进入自我实现的需要层 次；6. 成败归因理论答： 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因； 稳固性归因和非稳固性归因；可控归因和不行控归因；2、同时又把成败缘由主要归为六个因素： 才能高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；3、归

5、因分析的策略非常重要；假如同学把失败归由于无能这一不行控的稳固因素， 今后就会不再努力； 假如归由于努力不够这一可控的和不稳固的因素，下一次就可能加强努力；7. 学习迁移的种类答： 1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与详细迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8. 影响迁移的主要因素答： 1、学习材料内容的相像性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势9. 促进迁移的教学答： 1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理支配教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10. 如何有效地进行学问概括？答： 1、协作运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启示同学进行自觉概括

6、11. 如何运用记忆规律，促进学问保持？ 答： 1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习12. 如何科学地组织复习？答：1、准时复习；即依据遗忘曲线的原理， 在所学习的学问大面积遗忘之前进行复习；2、分散复习优于集中复习；如把一个材料分成如干小块材料；3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己；4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行；13. 操作技能形成的阶段答：1、操作的定向 2、操作的仿照 3、操作的整合 4、操作的娴熟14. 操作技能培训的要求 答： 1、精确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳固而

7、清晰的动觉15. 学习策略的特点答： 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习方案，由规章和技能构成；16. 常用的复述策略包括哪些方法？ 答： 1、自觉利用有意识记2、自觉排除相互干扰；3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等；17. 学习过程中常用的精细加工策略答： 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等；2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等；5、利用背景学问，联系实际18. 元认知策略的

8、一般内容答： 1、方案学习的策略；制定学习目标和完成学习任务的方案等；2、自我监督的策略； 对认知过程进行评判、反馈认知活动的结果与不足等；3、自我调控的策略；依据对认知活动结果的检查，准时修正、调整认知策略；19. 资源治理策略的一般内容答： 1、学习时间治理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的治理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用20. 学习策略训练的方法答： 1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21. 影响问题解决的主要因素答： 1、问题的特点，如问题的类型、出现方式等；2、已有学问体会的作用；3、心理定势与功能固着的影响；22.

9、 高制造者一般具有的个性特点答： 1、具有幽默感；2、有理想和剧烈的动机；3、能够容忍模糊与错误；4、喜爱幻想；5、具有剧烈的奇怪心；6、具有独立性；23. 影响态度和品德学习的内部条件答：1、认知失调；当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一样时， 内心就会产生不开心或紧急，就会试图通过转变自己的观点或信念达到新的平稳；认知失调是态度转变的先决条 件；2、态度定势；个人由于过去的体会，对所面临的人或事可能会具有某种确定或否定、 趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性， 这种事先的心理预备或态度定势经常支配着人对事物的预 料与评判，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量；3、道德熟悉态度与品德的

10、形成与转变取决于个体头脑中已有的道德准就和规范的懂得水平和把握程度， 取决于已有的道德判定水平； 实施道德训练时， 不应只留意道德训练的形式， 进行道德说教， 而是应结合同学的思想熟悉和体验的实际情形，晓之以理；24. 良好态度与品德的培育答： 1、有效的说服；2、树立良好的榜样；3、利用群体商定；经过集体成员共同争论打算的规章、 协定，对其成员的行为有肯定的约束力气，使成员承担执行的责任；4、价值辨析；勉励同学努力发觉自身的价值观，并依据自己的价值挑选来行事；5、赐予适当的嘉奖与惩处；25. 态度的结构答： 1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评判意义的观念和信念； 对于某一对象而

11、言， 不同的个体的态度中所含的认知成分是没的， 某些人的态度主要基于理智方面怕谨慎考虑， 而某些人的态度可能主要由于情感冲动； 有些态度可能基于正确的观念和信念， 而有些态度就可能基于错误的观念和信念；2、态度的情感成份指相伴态度的认知成分而产生的心情或情 感体验，是态度的核心成分；态度发生变化时， 情感也会发生相应的转变； 但不同的态度的情感成分不尽相同， 有的态度理智成分比较多， 有的态度却是非理智的、心情化的；3、态度的行为成分 : 指预备对某对象做出某种反应的意向或意图；26. 心理健康的标准答： 1、对现实的有效知觉；2、自知、自尊与自我接纳；3、有自我调控才能；4、与人建立亲热关系

12、的才能；5、人格的结构稳固与和谐；6、生活热忱与工作高效率；27. 心理健康训练的意义答： 1、预防精神疾病、保证同学心理健康的需要；2、提高同学心理素养、促进其人格健全进展的需要；3、对学样日常训练教学工作的协作与补充；28. 学校开展心理健康训练的基本途径答： 1、开设心理健康训练有关课程；2、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康训练的内容；4、结合班级、 团队活动开展心理健康训练；5、个别心理辅导或询问；6、小组心理辅导；29. 行为转变的基本方法答：强化法；依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激， 这个行为就会再一次发生；代币嘉奖法；代币是一种象征性强化物，

13、筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都 可用来做代币； 当同学做出老师所期望的良好行为以后， 就发给相当数量的代币作为强化物； 同学用代币可以换取有实际价值的嘉奖物或活动；行为塑造法；行为塑造法是指通过不断强化逐步趋近目标的反应， 来形成某种较复杂的行为；当同学很少显现老师所期望的行为时， 就依次强化那些渐趋目标的行为， 直到合意的行为的显现；示范法；观看老师出现的范例（榜样） ；惩处法；用惩罚排除不良行为；自我掌握法；让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩处，以改善自身行为；30. 指导教学包括六个主要活动 答： 1、复习和检查过去的学习；2、出现新材料；3、

14、供应有指导的练习；4、供应反馈和订正；5、供应独立的练习；6、每周或每月的复习；这些活动并不是遵循某种次序的一系列步骤，而是有效的教学因素；31. 发觉教学经受的四个教学阶段答： 1、创设问题情境，使同学在这种情境中产生冲突，提出要求解决和必需解决的问题； 2、促使同学利用教室所供应的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检验自己的假设；4、依据试验获得的一些材料或结果，在认真评判基础上引出结论；32. 布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项原就答： 1、老师要把学习情境和教材性质向同学说明清晰；2、要协作同学的体会组织教材；3、要依据同学心理进展水平支配教材难度与规律次序

15、；4、确保材料难度适中，以维护同学的内部学习动机；材料太简单，同学缺乏成就感；材料太难，同学简单产生失败感；33. 在教学中老师要依次完成的九大教学事项答： 1、引起同学留意；2、提示教学目标；3、唤起从前体会；4、出现教学内容；5、供应学习指导；6、呈现学习行为；7、适时赐予反馈；8、评定学习结果；9、加强记忆与学习迁移；34. 老师引起同学留意的方式答： 1、激发求知欲，即由老师提出问题， 同学们为了知道问题的答案， 就会集中留意老师的讲解以及其它教学活动；2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进同学的感知和思维活动；3、协作同学体会，即从同学最关怀的问题入手，结合日常生活体会， 然后转到所教的主题上；35. 合作学习在设计与实施上必需具备的五个特点答： 1、分工合作；指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；