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1、从“一滴水”到“常流水”以平常听到这样一句话：“要给同学一滴水， 老师就要有一杯水； 给同学一杯水，老师就得有一桶水； ”它之所以流行，在那个时代是有肯定道理的，但就目前科技和社会进展的速度而言，.一滴水 .和. 一桶水 .的关系已经不是静态的，而是动态的，需要我们以运动的观点去仔细的对待！第一， 这滴.水.应当是同学所需要、 所渴求的；在传统的教学中，老师说的任何事都是对的，老师就是权威，是整个课堂的主宰者；所谓的 .教学.就是老师教，同学学；老师就如同一个装满学问的容器，对同学说道： .过来！把我有的给你倒上！ . 于是，今年给这批同学向脑子里倒， 明年再给另外一批同学往脑子倒， 日复一日
2、，年复一年；常有这样的现象，老师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天， 但一看同学却是无精打采或强颜欢乐， 为什么！ 困为这滴水不是同学所想要的，虽然你给同学倒了好几杯，但却没有同学所想的那一滴； 于是，老师越教，同学就越不会学，越不爱学；长此以往同学的主体性没有了， 独立品行也没有了， 拥有的只是老师所给的那几滴水；我们的课堂应当是同学的 .我要 .，而不是老师的 .给你 .； 其次， 老师所拥有的不应仅仅是一桶水，而应是常流水；正所谓学高为师，师正为范；唯有学高才能有资格做 老师，学高指的是本身必需具有肯定的学问量，能正确的指导学生如何主动探究， 从而猎取学问，即老师自己先得有水； 当然这
3、水不肯定非得比同学多， 由于随着科技的进展， 各种传播媒体的大量涌现，特殊是网络的普及，学问总量呈几何倍数增长，同学在某一 方面所具有的学问或许远远的大于老师全部的学问量，特殊是对于一些新生事物，更是如此在此种情形下，我们所拥有的那一桶水 必需不断地更新， 否就就将变成一桶死水， 那么老师的工作仅仅是在机械的重复；随着时代的进展，可以确定的说，今后同学所需要的每一滴水， 仅靠老师原有的学问和才能是不行的；新课程强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互沟通，相互沟通，相互启示，相互补充； 老师唯有通过不同的途径，不断的学习新的学问，接触新的事物，培 养新的才能，向他人虚心好问，不断的往自己的.
4、那桶水.注入新的活力，从而力争使自己的那桶水成为常流水， 才能让同学得到同学所想要的，所渴求的那一滴水；或许同学想要的并不在我们的. 常流水 .中，但是我们可以让同学在这其中同学到查找学问的方法， 共同查找，唯有这样的，老师才能真正做到传到授业解惑；诚然，这是一个极为复杂，艰巨的过程，但作为一名老师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、学问的水珠，汇成一条潺潺流淌的小溪，才能托起祖国明天的风帆！师爱的聪慧谈及老师工作， 人们普遍认为 .师爱.是关键， 认为.爱.同学是做好老师工作的前提， .爱.要贯穿于工作的全过程；关于 .师爱 .的话题许多，经典论述或许多，人们不厌其烦地谈论着 .爱.，.爱.成
5、了老师工作中的永恒主题；其实，对于老师而言，爱不是目的，只是手段；老师只有以责 任为支点， 通过爱的杠杆将文化信息传递给同学， 去撬动同学进步的车轮，促进同学健康成长， 这才是目的；而杠杆的撬动是需要聪慧的， 师爱的聪慧在于如何去爱，如何把握爱；第一，爱生如人；把同学当人看，而不是.盛装学问的容器.；同学就是他自己， 有自身特殊的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的特殊生命个体；作为“园丁”的老师，应敬重他们的人格和差异， “因材施教”， 并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给同学，使他们更好地适应和融入社会生活，学会做人！其次，爱生如生；同学是未成年人，训练不要凌节而施，不要埋怨
6、同学的无知，更不要埋怨同学的犯错；由于.未完成性和不确定性是未成年人最大的特质；作为“先知先觉”的老师，应视同学的“无知”为自然，正确 懂得“犯错也是同学成长的一种方式” ，以爱为杠杆，教给同学学习的方法和技巧，特殊要养成良好的学习习惯，使同学学会学习.！第三，爱生如子；把同学当自己的孩子，于是乎我们要重点培 养同学的独立意识、独立和自理才能； “生存”是普天之下全部父母对孩子的第一企望， 每一位家长把孩子送到学校， 他们第一关怀的决不是孩子的学习，而是健康；因此，我们决不要以学习为借口去损害 孩子的健康，要以爱为杠杆，严慈相济，细心呵护，把生活的技能和 常识传递给同学，使他们学会生存；第四，
7、爱生如友；把同学当伴侣， 就不要到处时时“师道尊严”， 不要“规训”同学，更不要“命令” ；我们需要秉持训练就是“合作” 的理念，老师承载“伙伴”的功能；老师要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮忙、相互体谅、相互支持的合作精神传递给同学，使他们学会共处；第五，爱生如己；把他人当自己，要设身处地地为他人着想； 把同学当自己， 我们就会懂得同学的自利性， 敬重成长中的个人意愿与主观能动性；作为 .重要他人的老师，要爱岗敬业，以身示范，把创业精神和创业技能传递给同学，使他们学会做事！大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依靠；大爱无声， 却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形，却有迹
8、可循，它 要用理论与实践作支撑； 聪慧的师爱永久是训练广深的根基， 有了这样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山；甩开莫名的 ”威信 ”，努力贴近同学天、地、君、亲、师位，老师以其崇高的历史和社会位置永久地 载入香盒； 可能众多的光环让老师有些莫名的自豪； 故而有些老师要求同学必需毫无保留地听从自己， 老师怎么说同学就必需怎么做； 老师的.威信.当然重要， 但那一切必需用对同学严格的做法来实现吗？ 一种稳固的 .威信 .应当建立在和同学公平的交际层面上； 在实际教学中，老师可以实行以下措施树立威信：第一，保持冷静，平和心态，排除一切外在干扰因素；有时老师 在遇到同学犯错误时， 显出
9、急躁心情， 表现为缺乏细心、 耐心和信心；轻就讥笑谩骂，重就罚站罚跑，甚至施以拳脚；殊不知，这样不仅挫 伤了同学的自尊心， 损害了同学和老师之间的感情， 师生之间的距离就此拉开；因而，老师应平和心态，排除杂念，一切以同学为先，以 工作为重，保持冷静，连续保持训练者的崇高风范；其次，宽容大度；宽容大度是一种长者风范、智者修养；当你 怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”；或者将心比心多想想自己读书时是否也曾如此；当同学犯错误时，只要老师正确引导，在允许的情形下多赐予谅解，同学会把老师不仅当作.指挥者和治理者 .，也会把我们当作好伴侣的，那贴近同学之内心世界就不是纸上谈兵了；再次，深化调查，多与同
10、学沟通，听取同学心声；没有调查，就没有发言权；对待同学显现的错误，老师切忌主观臆断、处事武断；应深化调查，查明缘由，再对症下药；同时，老师应充分.挤出时间， 多与同学沟通，听取同学心声，知道同学最近到底在想什么，这样就可以对同学显现的问题有一个正确的判定， 也可以对同学可能显现的现象有一个诸葛般的预判；最终，自我检讨；同学犯错误，做老师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使同学恳切地接受，有时仍会把事情弄僵；在发脾气前，不妨检讨一下自己， 或许会收到令人中意的成效； 遇事如能自我检讨， “有就改之，无就加勉” ，对于拉近师生关系是大有裨益的； 人非草木，孰能无过？何况我们面对的是些天真无邪的同学呢？
11、因此， 我们在日常训练和治理中，应把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教导他，用慈母般的爱心感化他；甩开老师莫名的威信，树立正确而稳固的威信；走向和谐奋进的前曲懂得同学训练是一门艺术，由于人是最神奇最复杂的生物；面对一群有 思想有感情的同学， 如何赢得他们的信任与敬重， 如何将德育训练的目标转化为他们的内在素养呢？我认为，第一一条就是要懂得同学，敬重同学；在传统的 .师道尊严 .理念的影响下，人们经常有这样的观点：同学就应当听从老师，被老师批判是理所当然的事；然而，这种观点早已被时代所摒弃，同学，特殊是处于生长叛逆期的中同学，他们追求个性进展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种公平交往
12、；因此，老师在与同学的交往过程中，特殊是当同学犯错误的时候，肯定要有换位摸索的意识，敬重同学，懂得同学；懂得就是懂得同学的思想实际、心理实际和生活实际；班级德 育工作的开展， 同学德育素养的提高， 必需遵守一切从实际动身这一分析、处理问题的原就；敬重就是充分敬重同学的看法和要求、敬重同学的人格，公平待人，中同学的人格尤为重要；由于受遗传因素、 家庭条件、社会环境等方面的影响，同学中存在着较大的差异， 在平常的学校生活中， 老师就应留意观看同学的个体差异， 应对每个同学都有全面的细致的明白； 而要明白同学光靠观看仍远远不够，要利用各种机会和同学沟通，沟通多了，就能明白学 生的思想动态和行动表现，
13、 准时解决他们的思想困惑， 订正其不良行为；而事实证明， 要想让同学接受老师的观点，批判说教的成效远及不上和同学谈话的成效明显； 老师应第一把自己摆在和同学公平的位臵上，从关爱的心态动身，动之以情，晓之以理，用人格力气去感化他们，要让同学真正的从心底感受到老师对他们的关怀和爱惜；敬重同学，宽容同学，并不是放任自流，对同学的不良行为有时仍要作恰如其分的批判； 作为一个班主任、 一个老师即使同学犯了错误，对同学进行批判训练时， 也应敬重同学的人格谆谆教导同学才能取得训练的效应；一味的斥责，只能促成同学逆反心理的产生，更不 能用讥讽、讽刺伤同学的心；批判同学要慎用批判用语，要讲究语言 艺术，要到处顾
14、及同学的自尊，使同学产生亲切感、信任感，情愿与 你作心灵的沟通，这样才能使同学从思想深处熟悉错误，改正错误， 切实有效地发挥批判的作用；敬重同学，懂得同学就会使师生关系开心；老师要从爱心动身，爱心动身即是进行训练的前提，班主任要关怀爱惜班级的每一个学 生，使同学感受到老师的训练，是真心的爱惜，是真心期望同学个个都能健康成长，真心期望同学个个都能成材；老师有爱心，能够敬重同学，懂得同学，同学才能更加敬重，喜爱老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情感训练作用；用宽容之心对待同学（爱护同学的尊严）训练学 中指出：.同学往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系， 从中体会人世间的炎凉冷暖，
15、学习与人处世的准就， 从老师那里获得酷热忱感的同学， 可以在他们身上萌发出喜爱人、 喜爱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础；“对人宽容，是 做人的一种美德， 而对孩子宽容，就不仅是美德，仍是一种训练艺术；” 在工作中，我发觉：有时孩子犯错误并非是有意的；有时是出于奇怪或无知；由于孩子不能像成年人一样掌握自己的行为， 这时老师需要从心底里宽容孩子的过错；我以前总是要求每一个孩子做得一个样， 上课时都必需像一座钟似的坐在座位上， 不准乱动， 课堂上经常由于同学坐不住而发脾气；一味根据自己的意愿对孩子进行“修剪”，这样扼杀了孩子的个性进展；那么怎样以宽容之心对待同学呢？一、包涵同学的错误，
16、爱护孩子的自尊心；当孩子犯了错误的时候，按实际情形赐予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让 孩子有台阶可下， 必要的时候也可以为孩子的错误保守隐秘， 从而爱护孩子的自尊心；二、指出同学的错误，赐予正确的引导；宽容的目的是为了更好地训练孩子，而不是臵之不理，更不是包庇纵容；所以，老师要告知孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心悦诚服地改正缺点；三、答应孩子的行为反复，以爱已之心爱人；反复性是青少年的 特点之一，是其心智进展不成熟的反映；因此，宽容不是一次性的行 为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了；孩子的行为有所反复，这时 就更需要老师保持一颗宽容、 善待孩子的爱心； 其实大多数同学犯了错误，都会懊悔，期望得到宽容、
