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1、教学质量监控与评判体系一、教学质量监控体系中等职业学校的根本任务是培育人才，人才培育质量是学校的生命线， 全面提高教学质量，关系着学校的生存与进展；新形势下，为了全面保证 人才培育质量，实现规模、质量、结构、效益和谐进展，我们努力构建系 统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面治理，有 力的促进和保证了我校教学质量的不断提高；（一）教学质量监控的目标（1） ）人才培育目标系统其主要监控点为人才培育目标定位、人才培育模式、人才培育方案、学科专业改造和进展方向等；（2） ）人才培育过程系统其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、
2、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等；（3） ）人才培育质量系统其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新才能、毕业率、就业率就业层次、用人单位评判等；（二）教学质量监控的实体部是实施教学及治理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织， 是最基层的教学单位，是实施教学及治理的单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织；（三）教学质量监控的方法（1） ）教学信息监控通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末11教学检查，教学信息反馈和同学教学信息反馈等常规教学信息收集渠道， 准时明白和把握教学中的动态问题；（2） ）教学督导监控一对全部教学活动、各个教学环节、各种教学治理制度、教学改
3、革方案等进行常常性的随机督导和反馈；（3） ）专项评估监控通过专业评估、优秀课程评估、教材评估、实训室评估、试卷评估等，借助目标监控帮助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量；（四）教学质量监控的制度（1） ）听课制一校部领导、教研级和同行相结合的听课制；（2） ）同学评教制每学期通过问卷调查的形式，由同学作为课程教学评估的主体，对老师的教学质量进行评估；（3） ）双向选课制同学按班级选任课老师，在此基础上老师也有选择任课班级的权力；（4） ）新老师上岗考核制；（5） ）末位剔除制同学评教排名末位者停课进修，再次排名末尾者转岗或分流；二、教学质量评判体系当前，我国职业训练特殊是
4、培育一线产业和服务工人的技工训练，正在以前所未有的速度进展，办学规模发生了历史性的突破；然而，高速度 必需与高水平相匹配才能实现可连续进展；因此，进展职业训练首要的问 题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的老师教学质量评判监控体系；（一）指导思想贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循训练教学规律和高技能人才培育规律，构建和完善技工院校高技能人才培育的质量保证体系； 学习、借鉴国内外先进的训练教学治理与教学评判的思想、理论与方法， 建立科学、合理的评判指标体系，运用先进、可行的评判方法和评判手段， 开发.NET 环境下的老师教学质量综合评判系统，通过严谨的评判程序，以部为测评单位，通过部、
5、同学、督导三方独立测评，对老师教学质量进行 综合评判；通过开展老师教学质量综合评判，使老师获得综合、全面的反馈信息，准时改进教学方法，提高教学质量；通过对教学质量进行实时监控，为教 学治理、教学改革供应决策依据，并为老师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、安排制度改革等供应基本的依据；（二）评判原就1、客观公正、实事求是结合技工训练教学特点，科学、合理地制定评判指标体系，实事求是地对老师教学质量进行综合评判，客观公正地反映教学状况；2、定性评判与定量评判相结合对老师教学工作的评判，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量；只有定性分析与定量分析相结合，才能表达老师工作的特点，使老师评判 更
6、具科学性；3、随机评判与定期评判相结合为确保评判结果的客观性、公正性，对老师教学质量的评判，实行随机评判与定期评判相结合的方法，使测评结果更切合实际；4、三方独立、综合评判部、同学、督导均应做到三方独立评判，防止相互影响，保证评判结果的客观、公正、公正；同时，通过对从不同层面、不同角度、不同方面 测评产生的数据进行综合测评，确保评判结果的科学性、全面性、综合性， 实现“点、线、面”多方独立评判的目的；5、进展性评判教学质量评判不是目的，只是手段；在评判过程中，应充分满意老师进展的要求，发挥老师的自我勉励、自我调整、自我完善作用，调动老师的工作热忱和制造力；（三）评判对象和评判范畴评判对象为我部
7、上课的全部老师；评判范畴为部内各类课程的课堂教学，包括理论教学、实践教学；（四）评判方法1、评判方式在评判过程中采纳多种评判方式，从形式上看，主要以网上评判（如同学评教、督导评判、系部评判）为主，辅以实地检查（督导听课、部领导组织的听课、同学评议、教学检查等） ；2、评判措施（1） ）“点、线、面”立体评判“点”是指督导评判，督导通过专家听课、教学检查等形式随机地猎取老师教学信息，经过分析后得到老师课堂教学质量测评结果；“线”是指同学评判，同学通过该老师所授课程的学习，完整、系统地体会和感受老师的教学才能、态度和成效等，从教学对象的角度对老师教学进行评判；“面”是指部评判，部领导或教研组长通过
8、听课、教学检查等形式， 结合老师参与教研教改、技能训练、校企合作、同学实训实习等其他教学工作情形，通过量的考核和质的评判，对老师教学工作赐予全面、综合、全方位的评判；因此，“点、线、面”立体评判又可懂得为“专家、对象、领导”综合评判；（2） ）三方独立评判为确保评判的客观性、公正性、科学性，部评判、同学评判、督导评判相对独立；在三方汇总前，部、同学、督导都无法看到其它任何一方的评判内容；任何一方的评判结果都会直接影响评判的结果，但任何一方却无法单方面打算评判的结果，即“任何一方都说了算，任何一方都说了不算”；部评判：部结合学期教学检查情形，依据制定的评判标准，于学期期末针对本部老师的教学过程、
9、教学态度、质量意识及其它相关教学工作进行全方位综合评判；同学评判：采纳网上评教形式进行全样本评判；在学期课程终止时，同学对老师教学才能、教学态度、教学组织、教学方法、教学成效等方面进行整体评判；督导评判：通过听课、查阅教案、授课方案、同学作业等形式，依据课堂教学督导评判指标随机地对老师课堂教学过程进行测评；（3） ）等级以部、同学、督导三方评判等级为基础，依据总量掌握的原就，在部 内，依据肯定的比例和条件产生出A、B、C、D等如干个评判等级，以区分其质量差异程度；其中 A 级为优秀， B 级为合格， C 级为基本合格， D 级为不合格（在师德、师风等老师基本素养或教学质量方面存在严峻问题的教师
10、）；（ 4）学期测评 +学年度总评每学期开展一次老师教学质量评判，并在两个学期测评结果的基础上进行一次学年度综合评定；学年度总评综合了学年中两个学期评判结果， 与学年度工作考核同步进行，并与其直接对接；在学年度工作考核和学期工作考核时，可参考老师教学质量综合评判结果（等级和次序） ，将其作为一个重要指标来衡量；（五）指标体系1、构建评判指标体系的原就建立老师教学质量评判指标体系必需坚持客观性、导向性、系统性、独立性和操作性原就；（1） ）客观性原就我们建立的老师教学质量评判指标体系，遵循了训练教学规律和高技能人才培育规律，坚持每项评判指标符合教学过程、教学实际，能客观、公正地反映教学实际情形；
11、（2） ）导向性原就我们建立科学、合理、全面的教学质量评判指标体系，一是满意评判自身的需要；二是起到积极的导向作用，引导老师教学行为走向规范，懂得并运用现代职业训练教学思想和方法，推动教研教改、专业建设、课程改革及技能训练等工作的顺当开展，促进教学质量的提高；（3） ）系统性原就在评判指标体系的设计上，综合、整体地考虑老师教学情形的各个方面，系统、全面地设计评判项目的内容，科学、合理地安排评判指标及其观测点所占的权重；（4） ）全面性原就整个评判指标全面真实地反映了教学现状和教学进展的目标，尽可能全面地评判老师的教学质量；在教学形式上，应充分考虑理论教学、实践教学与一体化教学的差异性，通过建立
12、不同教学形式的教学质量评判指标体系，达到全面评判老师的教学质量、教学才能和教学水平的目的；我们共设计了理论教学、实践教学与一体化教学三类六种不同的评判标准；（5） ）独立性原就我们在设计评判指标过程中，强调各项详细指标及其观测点之间，既相互依存、相互联系以构成有机的整体；又相互独立，使各项详细指标的评判可以单独进行，以防止显现相互交叉、相互掩盖、相互重叠；（6） ）操作性原就我们确立评判指标体系，强调既要科学、合理，又要具备较强的可操作性；评判指标的内涵界定清楚，表述明确，没有歧义；评判指标是可观测、可测量的，可通过实际观看、测量而得出明确的结论；2、评判指标的建立评判指标的设计，既要结合学校
13、的实际情形，考虑老师的心态和接受才能，让大多数老师认为公正合理；又要具有肯定前瞻性，表达学校的要求、办学目标和进展方向；更要具有较强的操作性和操作的便利性；我们在影响教学过程，特殊是在影响人才培育的众多因素中，剔除如干影响老师教学的个性因素，加工、提炼出如干具有共性特点的评判要素， 并将其定性和量化，形成具有高技特色的老师教学质量综合评判体系；在教学目标上，充分考虑了学问和才能目标、过程目标、情感目标以及职业素养目标等；职业素养的培育是职业训练特殊是职高训练中一个非 常重要的教学内容和要求，它在职业训练中的位置越来越多突出；不能光 靠职业道德、就业指导等几门课程的学习来培育同学的职业素养， 更
14、重要的是老师在教学中，要为人师表，言传身教，将岗位素养要求表达 在课堂教学之中，强化同学的职业意识，缩短同学与岗位职业人的差距， 将职业素养的培育贯穿于技能教学的全过程，表达全员育人的思想；因此， 在这里，我们增加了职业素养的培育目标，提倡老师在教学过程中应注意 对同学职业素养的培育，并将其贯穿于课堂教学的过程中；在教学过程上，充分考虑了教学方法、教学手段、教学思路、同学学习情形以及素养训导等，特殊突出职业素养的训导；老师在教学过程中不仅要对同学进行学问的传授，更要注意对同学技能的训练，特殊要加强对同学职业素养的训导和培育，这是职业训练的特点对教学的详细要求，更是职业训练的任务和培育的目标；在
15、教学成效上，充分考虑同学猎取的学问、把握的技能、参与的程度以及职业才能和素养的培育等；依据职业训练的特点，在这里我们强调师生教学互动这一环节，要求老师在教学过程中注意与同学的沟通，强化教学互动，制造有利于同学学习和成才的各种教学情境；为积极引导、勉励老师参与教学改革，我们在评判指标中增设了教学改革加分这一项内容；对积极探究、创新教学模式和教学方法，在课堂教学实践中有所突破，并注意培育同学的自主才能和创新精神，收到明显成效的老师，在正常评判分值的基础上赐予加分；（六）评判组织实施1、评判主体同学作为受训练者既是教学活动的对象，也是教学活动的参与者，在教学活动中有直接的感受和体验；因此，他们对教学质量的评判应当是最 重要的；但由于受到年龄和认知才能的限制，假如没有正确的训练和引导， 同学只能通过感观和直觉来评判老师，很难做到全面、客观和公正；因此， 在同学评判开展前，对他们进行正确的训练和引导，显得尤为重要；老师仍应正确处理好“严管”与“善管”的关系，不能因可怕同学评价差，而舍弃对同学的训练和治理；教学督导作为老师教学质量评判最重要的主体及实施
