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1、分数除法教学反思500字（6篇） 分数除法教学反思500字（精选6篇） 作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的分数除法教学反思500字（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 分数除法教学反思1 为了激发同学主动乐观地参加学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的教学尝试。 教学中，为让同学熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律
2、。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量。 在分析应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，留意启发同学从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线
3、段图；“知”1“求几用乘法，知几求”1“用除法”等等的做法。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数除法教学反思2 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联系，让同学通过观看，对比，借助线段图，分析题中的等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。 教学中注意对学问的概括，对比。复习题与新知，新知与新知的对比，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把同学引入到新课中，让同学在对比中发觉本课应用题的特点，把握解题方法，注意新旧学问的联系，留给同学充分的独立思索时间，让同学主
4、动探究学会数学学问。激起同学探究数学学问的欲望，给同学学习探究的空间。使每个同学在课堂上都能得到进展。 同时注意拓展同学思维力量，学会分析解决分数除法应用题的方法。在解答应用题的时候，鼓舞同学画线段图多角度分析问题，明确解答这类应用题的两种方法的特点，充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高力量。 从练习的效果来看，绝大多数同学能比较娴熟地把握已知一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一部分同学只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清楚，这样的同学在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深化会更加糟糕。加强同学审题力量
5、的培育，数量关系的训练不能有一丝懈怠。 在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学习习惯的养成，很多学问是由同学自学得出的结论。 分数除法教学反思3 观看是同学常用的一种学习方法。如在本课得出被除数除数=被除数除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？同学有的自学了课本，有的依据课前或平常积累的阅历，提出： （1）分母能不能为0？ （2）用字母如何表示它们的关系？ （3）分数是不是就是除法？在这一过程中，同学提出问题指向明确，突出了课堂进一步进展的需要，并在观看发觉中答达成问题的解决。 有的同学认为分母不能为0，因为分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反
6、对，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当老师提出用a表示被除数，b表示除数时，同学很轻松就用ab表示出来；在探究“分数是不是就是除数”，同学的争论特别激烈，点燃了课堂学习的热忱，有同学认为从被除数除数=被除数除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于”；有同学从老师提出：“我们学过了哪些数”中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面同学的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少通过争论，明确分数和除法的各自意义。 提示了“分数相当
7、于除法”的生成目标，体验了胜利所带来的信念和力气，实现了以人进展为本的教学理念。 分数除法教学反思4 有了分数乘法的学习基础，同学们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，关心孩子们复习前知，当同学体会到乘除法之间的互逆关系后，由同学提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。 本课假如仅仅关注同学是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：同学们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的乐观态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使同学会算，更是
8、通过对意义的理解，让同学们深刻熟悉这样算的道理，突出“过程性目标”。让同学经受涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，猎取一种学习的力量，为同学的可持续进展打基础。教学中，我关注同学经受发觉数学学问的过程，给同学供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，关心同学体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。 接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使同学验证操作活动中发觉的规律。给同学表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎
9、样的？同学在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升同学的数学思维。 分数除法教学反思5 这部分内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的基础上教学的，通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的基础。我在设计本课时主要突出让同学充分评价和反思。如在本节教学中，我先请同学独立计算，然后再四人小组合作沟通自己的计算方法。汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数。他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。通过沟通争论，最终得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分
10、数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。很自然地复习了旧学问，再结合详细的算式强调转化的过程，特殊是除号要变为乘号，除数变成了它的倒数，两个要同时变。由此推导出分数除以分数也是这样的，并且归纳其中的联系，发觉其中不管是怎么样的分数除法都是一样的，这样就可以只用甲数和乙数来区分。依据同学的分析，我准时把统一的计算法则板书在黑板上，并把变化的和不变的用不同的记号标出来。 本节的教学中，同学始终以乐观的态度投入到每一个环节的学习中，在主动进行探究，并总结出计算法则。而对新学问的学习，不是老师去讲解。而是让同学自主探求解决问题的方法，这为同学
11、供应了充分的学习空间。同学的思维是发散的，同学的方法是多样的，体现了同学的主动性。 分数除法教学反思6 应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再对比乘法，同学的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导同学读题、理解题意是难点。 分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”同学很简单理解，把握的特别好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。 所以引导同学审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让同学读题（至少3遍），找出关键的句子（谁的几分之几是谁），单位就是（几分之几的前面那个词语），这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特殊是一些隐蔽的关系，如：“原来的13”，那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战，同学不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？ 在巩固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让同学解答，并观看、分析，同学们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。 在反复查找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，许多同学都能够独立解答，但一些基础薄弱的同学还存在肯定的困难，有待第二课时的再次启发吧！ 7
