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1、Word文档下载后（可任意编辑） 综合与实践教学内容选择的原则是 如何立足文本选择教学内容 许多语文老师在备课时都会对文本内容精备细炼，上课时通过调动学生的一切感官来感悟所要表达的情意。往往课文被上得翻来覆去，朗读是有声有色，学生也能被文本内容所吸引。那么，是不是这样的课就是一节胜利的、立足于学生语文素养提高的好课呢？作为老师应当站在专业的高度，为孩子们发觉哪些有价值的“语文内容作为教学内容呢？ 每一篇被选入课本的文章都包含了大量的信息，有文本自身的内容、情感，有写作方式，如文章的体裁、遣词造句、修辞手法等等。面对这么多的内容，老师应当树立起课程意识，依据年段、依据文本、依据学时、结合编者意图
2、，科学地选定教学内容。在课堂上，可以建立一个对文本进行对话的平台，在沟通的过程中，通过“点拨、体会等方式，有目的地教好“语文，为孩子的连续性学习做好铺垫。我在教文包诗李广射虎这课时，对“文包诗这类课文的教学的价值取向做了一些的思索。“文包诗是苏教版教材中所特有的一种文体，通过对文的学习可以使学生更好地理解诗。那么教学中，“文和“诗之间更应当偏重于对诗的教学，不仅通过读文让孩子更好地读好诗，理解诗，体会这种文化遗产的魅力，更重要的是透过学习“文包诗这种课文能了解到学习古诗的方法。于是在课堂的中设计了这样一段教学过程：课堂实录师：同学们，塞下曲这首古诗你学会了吗？生：学会了！师：说说你是怎么弄懂这
3、首古诗的？生：从课文里，我知道了写诗的是唐代诗人卢纶。生：我知道了这首诗写的是西汉时期的大将军李广。生：我读了课文后，知道了这首诗的意思。师：同学们总结的很好，课文关心我们学会了塞下曲这首诗。通过对本课的学习，你发觉要想学会、弄懂一首古诗，应当怎么做呢？生：我觉得不仅要读熟了，还要知道是谁？生：还要知道古诗写了什么，也就是要理解古诗的意思。生：我觉得，可以像写课文的这样，想象当时所发生的事情。生：可以去查古诗的解释。师：是的，你们在今日的学习中，找到了学习古诗的方法。那么，你能借助课文，用自己的话说说你对塞下曲的理解吗？生：师：总结同学们，学习一首古诗，我们可以借助资料了解它的、朝代、大意。还
4、可以像课文这样还原当时的场景。大家可以用这样的学习方法去了解一首自己感兴趣的古诗，在明天的晨读课上和同学们沟通。以上是课堂的复习、总结部分。这样的设计旨在跳出课文，突出课堂的主体，那就是对诗的学习。在课堂前部分中，老师们肯定都会指导读好并感悟好“文，引导学生体会出李广的本事高强，也会诗文联系，借助课文理解诗意。但是，我们应当思索的是，文包诗这样的文体形式能给学生带来哪些学习上的关心？老师能借助这种文体教孩子们什么？这样的文体出如今这个学段，应当让这个学段的孩子了解或把握哪些语文学问？于是，让孩子“了解一般的学诗方法并能对课外阅读有所指导这个教学观点就出如今我的脑海里。在实际的教学中，我们往往过
5、多地关注文本自身的内容，总是仔细透彻地解读其内容，更多地关注如何让孩子们理解并能体会其所表达的信息。这样的思索缺乏了一种课程意识，不能单独地将文本内容作为教学内容。文本是载体，是课堂的纽带，如何借助文本选择教学内容，并处理好两者之间的关系？我尝试从以下几方面入手：一、 深入解读文本内容，全面把握文本信息每一篇文本都包涵了大量的信息，解读文本自身的内容和所表达的思想是备课的前提，但是作为教者还应当关注其写作方法，从中提炼出该教给学生的“语文学问，如修辞手法、说明方法等。有些文本自身就可以作为教学内容，有些文本自身承载了许多语文学问，就需要在备课时关注到，有的课文能起到“举一反三的作用，能为孩子的
6、课外阅读、写作等做出指导。这些信息都应当在解读文本时被很好地提炼出来，这样老师才能对文本信息有一个全面的解读。二、 树立课程意识，以专业目光审视教材教学内容必需依据“课标要求，结合学生的年段特点，以有利于学生把握“语文学习方法为出发点。课程意识的提出要求老师放眼整个教学体系，更多地去思索，对教学内容做出合理的选择。不“挖课文，不“庖丁解牛式地剖析课文，将文本内容零碎敲打后教给学生，对其语文素养的进展不利，应当结合年段要求和单元特点整体选择有价值的“语文学问，连贯地、整体地教。三、 以文本为载体，以课堂为平台，合理传授教学内容选定教学内容后，如何将这些学问点传授给学生？还是要回到课文。不脱离课文讲空洞的学问，肯定要借助课文，以其内容来吸引学生的留意，在具体的读读、想想、说说中渗透语文学问。这时的课堂是一个沟通的平台，老师是策划者，什么时间、什么火候该抛出这些学问点，能 “举一反三地引导出正确的、对学生课外学习有关心的学习方法是很关键的。在有限的教学时间内延长出无限的教学效益是每个老师课堂教学追求的目标，选好教学内容是第一步，我们应当更贴近教学实际，以专业的目光来讨论、探讨这个问题。 第 5 页 共 5 页
