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1、Word文档下载后（可任意编辑） 浅谈分层次教学法在电工与电子技术课中的应用 电工电子技术 现代教育理念中的分层次教学并不是指对不同对象授予不同的技能,而是在同一学科(技能)的传授中对不同层次的受教育者授予不同程度的内容,提出不同程度的要求,从而更好地完成教学任务;并提高受教育者的学习兴趣和学习能力的教学方法。 一、实施分层次教学的必要性近年来,我国大力进展中等职业教育,中职学校入学人数逐年递增。这些学生主要由三部分构成:第一部分,初中阶段学习成果一般,读高中后升入大学的可能性很小,便选择读职业学校。这部分学生比例最大;第二部分,初中阶段学习成果较好,但家庭困难。盼望把握一门技术,能早日就业以
2、减轻父母的经济负担。这部分学生有肯定比例;第三部分,初中阶段学习成果、道德表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校盼望有所转变,这部分学生比例较小。在这种状况下,假如教师仍旧根据同一标准、同一模式组织教学,必定会导致一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了,长此以往,教学效果难以保证。不但阻碍了学生素养的全面提高,还严重影响了他们继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。因此,采纳分层次教学是特别必要的。二、分层次教学的实施方法(一)分层次教学法实施的前提分层次教学法实施的前提,是合理地对学生进行分层。所谓的“分层并不是简洁的根据学习成果将学生分成三六九等,而是结合不同的学科特点,根据学生的自身条
3、件将学生分成不同的组别,在授课中结合教学要求对不同的组别设置各具特色的教学内容,从而提高教学效果。电工与电子技术课程是工科学生的必修课,要求学生有肯定的学习基础,并具有肯定的动手分析能力。依据这一特点,可以在第一次课,细心预备几种常见电路的教学模型,先请同学们各抒己见,讲一讲对这些模型的看法;然后讲授课程中的五个基本概念;在此之后利用习题来考察学生的学习效果。通过这一课时,对学生们的学习能力有肯定的把握,然后将学生分为:A组,理论学习能力和动手能力都较强的学生;B组,理论学习能力较强的学生;C组,动手能力较强的学生;D组,排斥学习的学生。(二)分层次教学法的具体实施过程为了确保分层次教学后的教
4、学效果,教师在前面合理分层的基础上,应吃透教材,细心设计教学环节,依据教材的要求来分解教学内容,确定教学的起点,制定出每组学生需要到达的目标。1、课前预。为了保证教学效果,需将课前预习作为作业布置给学生。每一次下课前五分钟进行布置。例如:在讲解“R-L-C的串联电路的前一次课,将预习内容分成四层。第一层,纯R电路、纯L电路、纯C电路三种单一参数的沟通电路中,i与u的波形图确实定;第二层,三种单一参数的沟通电路中,i与u的相位图确实定;第三层,三种单一参数的沟通电路中,i与u的相量图的绘制;第四层,综合进行比较,得出结论:(1)纯R电路中,i和u是同相的;(2)纯L电路中,i比u落后90;(3)
5、纯C电路中,i比u超前 90。这样,学生能够象爬楼梯一样,一层层预备,根据自己的实际能力努力向上走。2、课堂教学。在90分钟的课堂教学中,教师应实行走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进。在难度提高的学问点处以不同标记作为引导,提出不同层次学生需把握的重点;并利用课堂上最终的几分钟时间对不同层次的学生进行针对性辅导。辅导重点在于A、D两组学生。对A组学生提出实践性、综合性问题,引导他们课下进行思索,使他们能够触类旁通,为将来进一步深造打下基础。对D组学生进行催促,通过检查笔记,重点提问,使他们把握最基本的学问点。例如:在讲解“R-L-C时,将课程内容分为五层来讲解:(一)是R-L-C的串联
6、电路的基本概念,从介绍R-L的串联电路和R-C的串联电路,渐渐过渡到R-L-C的串联电路,明确各电路的组成。(二)是端u和i的相位关系,采纳对相量图的分析,由浅入深地对电路呈电感性、电容性及电阻性三种状况进行具体分析总结。在相量图分析上有肯定难度,在授课中就要重点把握B、C组学生的学习状况,尤其是C组学生,要鼓舞他们克服畏难心情,以相量为突破口使他们冲破难关。(三)是端u和i的大小关系,借助于数学学问,以勾股定理为工具,最终推出R-L-C的串联电路欧姆定律表达式,进一步引出电压三角形和阻抗三角形,指出二者的相似关系。(四)是R-L-C的串联电路的实际应用,通过讲解例题引出电抗器和移相电路,可借
7、助于多媒体展示这两种电路中u与i的相位关系。这一层内容只要求A组学生把握,对其他组学生加以鼓舞,只要做对一点都要给予表扬,激发其学习兴趣。(五)是设置悬念,在R-L-C的串联电路中,当电路端u和i同相时,电路呈电阻性,电路的这种状态叫做串联谐振。那么,串联谐振电路的定义、特点及应用有哪些呢?告知学生这是我们下次课即将介绍的内容。由此不仅给学生留下悬念,而且为学生预习提供提纲。3、练习及习题。为了稳固分层次教学的效果,合理编排习题的难度是教学的另一个重要环节。依据教学内容应将习题设计成稳固基础学问的基此题,训练学生对所学学问进行简洁运用的中等题,训练学生综合利用所学学问的提高题三种类型。要求A组
8、学生会做全部习题,B、C组学生会做前两类习题,D组学生完成基此题,并鼓舞B、C、D组学生选做较高类型习题,在作业中加以针对性辅导,以促进学生向高层次递进进展。4、考核。在分层次教学中,考核是必不行少的环节。没有一个良好的考核体系,学生就没有学习的主动性,更谈不上好的教学效果。考核方式应力求多样化,例如口试、操作、随堂提问、单兵作战、笔试等,利用学生的学习增量来评价学生。可以进行以下操作:学期开始时,规定学生有60分的基础分。在授课过程中,每一章节讲完后都进行考核,能够完成规定学习任务的学生加分,完不成学生减分,越级完成的学生加倍加分。例如,在讲完“R-L-C的串联电路后,对该节内容进行考核。采纳单兵作战的方式,不同组别的学生难度不同,同组的学生题目不同。在测试中有几名C组学生主动要求做A组的题目,顺利通过测试,得到双倍加分。这一案例大大增添了B、C、D组同学们的学习信念。同时,在考核过程中还要注重A组学生的思想动态,通过谈话,使他们明确自己的奋斗目标,不为眼前的得失所迷惑。分层次教学增添了学生的学习自信念,使他们各取所需,学有所得,为将来的就业和进展打下坚实的基础。这正是职业学校的教育目的所在。 第 5 页 共 5 页
