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1、新课标人教版学校数学三年级上册教材分析集义学校：孟发琳一、教材内容这一册教材包括下面一些内容：时分秒、万以内的加法和减法、测量、倍的熟识、多位数成一位数、长方形和正方形、分数的初步熟识、数学广角集合等；万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容；二、教材的编写特点：这册试验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套试验教材的编写思想、编写原就等为指导，力求使教材的结构符合训练学、心理 学的原理和儿童的年龄特点， 表达了前几册试验教材同样的风格与特点；所以本册试验教材仍然具有内容丰富、关注同学的体会与体验、 表达学问的形成过程、鼓励算法多样化、转变同学的学习方式，表达
2、开放性的教学方法等特点；同时，由于教学内容的不同，本试验教材 仍具有下面几个明显的特点；1、在量的计量方面， 这一册支配的是熟识时间单位时、分、秒，长度单位毫米、分米以及千米、质量单位吨；这些内容的教学可以进一步进展同学的时间观念、 长度观念和质量观念， 并通过实际操作与具体体验，培养同学估量物体长度和质量以准时间长短的意识；第一单元时、分、秒，第一课熟识时间单位秒，初步建立分、秒 的时间观念，知道1 分=60 秒，为了让同学体会1 分钟有多长，先设计了老师带着同学看着钟表共读秒数的活动，接着，让同学自己试验1 分钟内可以做些什么，实行多种方式让同学感受1 分钟的长度；仍会进行一些有关时间的简
3、洁运算；第三单元测量，熟识长度单位毫米、分米和千米，知道相邻单位 之间的进率， 1 米=10 分米， 1 分米=10 厘米， 1 厘米=10 毫米，初步建立 1 千米的长度观念，知道1 千米=1000 米；通过估测活动，提高同学的估测才能，培养同学的长度观念；熟识质量单位吨，初步建立1 吨的质量观念，知道1 吨=1000 千克；仍有解决合理支配问题，用列表法一一列举找出最合理的方案；量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和 生产的需要中产生的； 这些概念都比较抽象， 但它所反映的内容又是特殊现实的，与人们的生活、生产有着特殊亲热的联系；所以，这部 分学问的教学，应使同学在学习过
4、程中体验、感受、懂得这些概念的 含义，初步进展起长度、质量和时间的观念，熟识数学与生活的亲热 联系，提高应用这些学问解决问题的才能；因此，在有关量与计量内 容的编排上， 试验教材留意设计丰富的、 现实的、具有探干脆的活动，让同学在现实背景下感受和体验有关的学问，经受探究和发觉的过程；第一，让同学通过具体的、现实的活动进行感受，获得体验；例 如，感受 1 千米的长度，不仅让同学在学校操场先量出100 米观看，再估计出 10 个 100 米有多远，仍要求老师带着同学到校外走1 千米的路程，亲身体验1 千米有多远；其次，联系生活实际，让同学获得有关量与计量学问应用的感性体会；例如，通过“生活中的数学
5、”、调查明白一些电视节目的播出时间， 让同学明白长度单位、 质量单位、时间单位在实际生活中的应用，加深同学对这些学问的懂得，逐步进展起长度、质量和时间的观念；2、改进笔算教学的编排，表达运算教学改革的理念，重视培养同学的数感；（ 1）调整例题设计，使教学内容和教学次序更为合理；例如， 笔算加减法增加了例题： 三位数加三位数由不进位到个位向十位进到十位向百位进； 三位数减三位数由不退位到十位退一到百位退一；使同学自学更有梯度，缓解了教学的坡度；（ 2）让同学在自主探究中获得对笔算过程与算理的懂得，不再显现文字概括形式的运算法就；总结、懂得并且记忆运算法就，是以 往笔算教学的重要环节； 当前的数学
6、课程改革， 强调让同学在现实的情境中懂得概念和法就，防止机械记忆；因此，在笔算教学中，本册 试验教材依据同学已有基础，提出一些启示性的问题， 引导同学利用学问的迁移，“拾级而上”逐步懂得笔算的算理，把握笔算的方法； 而不再显现文字概括形式的运算法就，只是在适当的时候 （如整理和复习时），让同学通过小组争辩沟通，总结笔算时应留意的问题；这 样，一方面防止了同学在不完全懂得算理、算法的情形下，机械地记 忆“运算法就”，减轻了同学记忆的负担；另一方面，也与算法多样化的理念相吻合，鼓励同学接受不同的方法运算，培养同学多样、灵活的解决问题才能；3、对部分内容的教学进行调整，更利于同学懂得，以及帮忙同学学
7、习数学才能的形成；(1) 、将估算教学内容从运算教学中分别出来，该为解决问题教学内容；将估算作为解决问题的策略进行教学表达了估算的最主要作用，应用于生活实践，也让同学能更好地体会到学习估算的必要性；(2) 、笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度；估算的学习 对培养同学的数感具有重要的意义；同时， 估算也具有重要的有用价值，人们在日常生活中， 常常只需要估算结果； 所以，估算是标准中要加强的运算教学内容； 本册试验教材中大多数运算教学的例题都呈现了笔算和估算两种算法；这样的支配，既适时地教学了估算，体现了“加强估算”、“提倡算法多样化” 的改革理念， 又可培养同学 “能为解决问题而选择适当的算法” 的才能，从而有利于进展同学的数感；
