设计说明12 古诗三首 教案设计本课的三首古诗都以爱国为主题； 《语文课程标准》强调阅读优秀诗文，留意通过语调、韵律、 节奏等体会作品的情感； 古诗文教学更应当重视课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响， 对同学人文情怀的熏陶和感染； 基于以上熟悉， 本课的教学设计以“情”为切入点， 侧重从查找搜集资料、 潜心品析吟诵、对比、想象、拓展等方面提高同学的语文素养；让同学在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头； 让同学读出自己的懂得， 读出自己的体验， 读中悟美， 读中悟情， 受到爱国情感的熏陶；另外留意教给同学学习古诗的方法，培育同学的自学才能，使同学能融会贯穿，提高鉴赏才能，从而丰富同学的语言积存， 积淀丰厚的文化底蕴， 丰富自己的精神世界；课前预备老师预备：《清明上河图》的电子动态图；同学预备： 预习课文；查找相关的资料；课时支配2 课时；教学过程第一课时一、激趣谈话，导入新课1. 视频播放《清明上河图》的电子动态图；我们来观赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的 《清明上河图》；在 2021年中国世博会时， 它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈设在中国馆内；2. 激趣：观赏了这幅画， 你有什么感受？你可以用一些四字词语来形容吗？( 车水马龙、富强强盛、富足安康、国泰民安 )3. 导入： 这个富强强盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封；从公元 960 年到公元 1126 年的 100 多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子；但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了；靖康二年 ( 公元 1126 年) ，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占据；这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”；公元 1210 年，已是 85 岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途， 临终之际， 他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前， 断断续续地说出了自己的临终遗言；现在，就让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》 ，看看他的遗言；( 板书课题和诗题 )境有着极大的关联； 因此，想进一步体会诗人的情感就必需明白诗人及创作诗歌的背景；这一环节的设计就是要让同学深化明白《示儿》和《题临安邸》的写作背景；设计意图： “ 诗言志，歌咏怀 ”，诗人在诗中显露的深沉情感与他所处的环二、学习《示儿》( 一) 解读课题，初读感知；1．自由朗读，读出节奏；(1) 请大家自由读这首古诗，留意要读准字音，读通诗句，读好停顿；(2) 指名读古诗，指导读好停顿；(3) 指导写好“祭”“乃”；①祭：左上有两点，右上是横撇，不是两小撇；书写时上面部件要盖住下面的“示”；②乃：笔顺为横折折折钩、撇；2. 再次读文，读出味道；读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有 节奏，而且仍要尽可能读出它的味道来； 自己再试着读一读， 争取读出自己的味道和感觉；3. 你知道“示儿”是什么意思吗？ ( 给儿子看， 这首诗是陆游临终前写给儿子的；) 你是怎么知道的？ ( 看注释)( 二) 自主合作，探究诗意；1．出示自学提示；(1) 独立读古诗，采纳合适的方法懂得字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记；(2) 小组成员相互沟通自己懂得字词意思的方法：①看注释；②查工具书；③联系上下文；④联系生活体会；(3) 全班沟通，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充；2．根据自学提示绽开学习；( 三) 集体沟通，明晰诗意；1．组织沟通，体会句意；(1) 死去元知万事空：“元知”，原来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；这句诗是说：我原来就知道人死了，就什么都没有了；(2) 但悲不见九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全国统一；这句的意思是：只是为看不见全国统一而感到哀痛；(3) 王师北定中原日：“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复； “中原”指淮河以北被金兵占据的地区； 这句的意思是： 宋朝的军队向北方进军， 收复中原的那一天；(4) 家祭无忘告乃翁：“家祭”指祭奠祖宗；“无”同“勿”， 不要的意思；“乃翁”指你们的父亲；这句的意思是：家祭的时候不要忘了 ( 把收复中原这件事) 告知你们的父亲；2．引导同学把每句诗的意思连起来说一说，就是整首诗的意思；我原来就清晰地知道， 人死了世上的什么事都和我没有关系了， 只是为看不见全国的统一而感到哀痛；到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子， 你们祭奠祖先时，千万不要遗忘把这个消息告知你们的父亲；( 四) 咬文嚼字，体会情感；1. 诗里有一个字明确地说明白诗人写诗时的情感，是哪个字？ ( 板书：悲 )作者“悲”的缘由是什么？是自己吗？2. 小结： 是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同” 的遗憾， 对儿子没有别的叮嘱， 只嘱咐他们“家祭无忘告乃翁”； 这是多么深厚的爱国情怀啊！此时此刻， 有谁不被感动呢？同学们， 我们一起来背一背这首诗吧！ ( 配乐朗读 )设计意图： 先支配自主学习，后支配小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效；通过小组检查、沟通，可以起到优秀者帮 助落后者的作用；意在发挥群体作用，在小组合作学习的基础上，沟通诗意，丰 富语言积存，培育同学主动探究、团结协作、勇于创新的精神；而且通过集体交 流，提高同学对古诗的鉴赏才能；抓住 “ 悲”字，体会作者的思想感情，透过文本和诗人进行对话；通过朗读，让同学把体会到的感情抒发出来，从而在情感上 和诗人共鸣；三、学习《题临安邸》( 一) 启示质疑，沟通过渡；1. 质疑： 读罢《示儿》，你仍有什么问题要问吗？ ( 陆游的愿望实现了吗？ )2. 过渡： 是啊，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的期望离开了， 他的愿望能实现吗？南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》或许可以告知我们答案；( 二) 沟通资料，初步感知；课前只要求收集资料，用于课上沟通，不用积存；1. 沟通《题临安邸》的写作背景：公元 1126 年，金人攻陷北宋首都汴梁， 俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人占据；赵构逃到江南，在临安即 位，史称南宋； 南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强， 当政者不思收复中原失地， 只求苟且偏安， 对外屈膝投降， 对内残酷迫害岳飞等爱国志士； 政治上腐败无能，达官显贵一味尽情声色，寻欢作乐；在这样的情形下，林升写 出了这首《题临安邸》；2. 同学们，听了这段介绍，你认为我们应当用什么样的语气来读这首诗？ ( 愤怒、责问 )3. 同学自由练读古诗后，指名读古诗；4. 指导书写“熏、杭”；(1) 熏：笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇；总体要紧凑，不要拉长；(2) 杭：右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高；( 三) 走进诗文，品悟沟通；1. 根据学习上首古诗的方法，先独立品悟诗句含义，然后小组内合作沟通；2. 解读“游人”；(1) 诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？ ( 游人)(2) 什么是“游人”？ ( 游山玩水的人 )(3) 这里的游人和我们平常说的游人一样吗？ ( 不一样，我们平常说的 “游人”是出去旅行的人， 不是每天都玩， 只是有时的， 而这里的游人却是每天如此， 不把老百姓的死活放在眼里； )3. 品析“醉”；(1) 他们玩得怎么样？ ( 醉了)(2) 这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？ ( 不一样；“喝醉酒 ” 是醉了仍会醒过来，只是有时的， 而这里的 “醉” 却是每天如此， 永久也醒不过来的；)(3) 透过这个“醉”字你似乎看到了怎样的画面？ ( 似乎看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面； )(4) 通过这个“醉”字， 你似乎听到了什么？ ( 似乎听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做； )4. 剖析“直把杭州作汴州”；(1) 暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样；在他 们的眼中，杭州仍是杭州吗？ ( 不是，是汴州 ) 是啊， 他们简直把杭州当成了老家汴州；(2) 谁能说一说，你是如何懂得“直把杭州作汴州”的？ ( 杭州只是他们避难的地方，不是他们真正的家， 那些家伙简直把暂时避难的杭州当作了老家汴州； )(3) 小结： 也就是说那些家伙早已遗忘了故都汴州，遗忘了被金兵占据的半壁江山；5. 懂得“山外青山楼外楼” ；(1) 这些权贵们逃到杭州后， 杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答；( 山外青山楼外楼 )(2) 你怎样懂得这句话？ ( 西湖四周的青山、 楼阁重重叠叠， 风光极其漂亮；)(3) 这些楼是谁建的？ ( 皇帝、大臣们 ) 他们建了这些楼做什么？ ( 供自己享乐用)6. 质问“西湖歌舞几时休”；(1) 面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们焦急不焦急？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？相机指导朗读，读出怒其不争的悲愤之情；(2) 在“西湖歌舞几时休”的质问声中， 在“直把杭州作汴州”的痛恨声中， 你感受到了作者那一颗怎样的心？ ( 忧国忧民的心 )(3) 表达练习：面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？设计意图： 启示同学进行深刻摸索，激发同学的探究意识，同时过渡到《题临安邸》的教学；学习古诗最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以老师要注意开发学习资源，为同学供应必备的背景材料；通过现在的“ 游人”与诗中的“ 游人” 作对比，通过 “喝醉酒 ” 的“醉” 与诗中的 “ 醉”作对比，通过 “ 汴州”与“杭州”作对比，把同学带入了那个久远的岁月； 同学就似乎穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平， 看到了金兵占据地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了这些醉生梦死的人的手中；四、激发情感，诵读古诗1. 组织同学争论：陆游的愿望能实现吗？ ( 不能)2. 过渡： (1)85 岁的老人在最终一刻也未能见到“九州同”，心情是何等哀思，何等悲愤？千年之后，读来仍令人潸然泪下！ ( 齐读古诗《示儿》 )(2) “上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，莫非就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？我们担忧不担忧？ ( 齐读古诗《题临安邸》 )设计意图：重点又放到对同学朗读的引导上， 启示同学读出心中的那份感受；有感情地进行朗读，即用朗读促懂得，用朗读促感悟， 从而提高同学的阅读懂得才能；同学投入其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨；其次课时一、背诵古诗，引入新课1. 激发情感：爱国，这是一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家， 留下了一段段可歌可泣的故事！ 隔着千年的长河，今日， 我们似乎依旧能够听见他们铿锵有力的话语， 观察他们坚贞不屈的身影！2. 背诵古诗；(1) 第一，让我们穿越近千年的时空，来到宏大爱国诗人陆游的家中，听听这位 85 岁的老人在弥留之际的遗言吧；指名背诵《示儿》 ；(2) 接着，我们再来听听，林升对昏昏度日的权贵们，愤恨与不满的质问；指名背诵《题临安邸》；3. 导入新课：“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕 生的遗憾和无限的期望离开了； “暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源；那么，如。