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1、简析构建高校思想政治理论课教学话语创新体系一 、构建思政课教学话语创新体系是提高教学实效性的基本途径 在市场经济的条件下,受多元思想文化的冲击,思政课教学遇到了前所未有的挑战,教学的实效性远未达到预期。究其原因是多方面的,但话语体系作为实现教育目标的主要工具和媒介,不适应当下多媒体传播的语境无疑是一个重要原因。深入调查表明,当代大学生对那些脱离时代的老话、程式化的官话、高大上的大话、不着边际的空话不感兴趣,甚至有反感情绪。他们更愿意接受的是一种轻松的、直白的、形象的语言,以生活的话语讨论生活的问题,以个人关怀的情绪叙述人生的目标,这样才能够用社会思潮的语言方式规避社会思潮的消极影响,由入学生的
2、耳,再入他们的脑、入他们的心。构建思政课教学话语创新体系的重要性具体体现在以下四个方面。 第一,有利于树立教师的学者形象。一个人的语言表达能力是这个人综合素质的体现。学生透过教师侃侃而谈而又循循善诱的话语,切身感受到教育者渊博的专业知识、深厚的理论功底、扎实的人文底蕴和高尚的人格魅力,油然而生敬佩之情,心灵之门得以开启,由亲其师而到信其道,为搞好思政课教学奠定了基础。正如美国教育家、演说家卡耐基所说: 一个人的成功,15% 取决于知识和技术, 85%取决于沟通发表自己意见的能力和激发他人热情的能力。 第二,有利于营造宽松和谐的课堂气氛。试想一个以师者自居的教师,以居高临下的姿态,或海阔天空,或
3、孤芳自赏,或盛气凌人,或和尚念经,课堂气氛一定是凝重沉闷的,学生一定是充耳不闻或昏昏欲睡的。如果教师以亦师亦友的姿态出现在学生面前,真诚、平等、谦恭地对待学生,精彩诱人地开篇,深入浅出地解析,旁征博引地点拨,因势利导地启迪,教学相长地互动,必将赢得学生交口称赞。这样的课堂不仅体现了平等、民主、坦诚、包容的精神,也充分体现了己所不欲,勿施于人的千年不变的人际交往的黄金法则,教师和学生就会共同沉浸在宽松和谐的课堂氛围之中。 第三,有利于教材话语向教学话语转换。教材话语较多地运用学术话语、文件话语和书面话语,这种理论性、规范性的表述虽然有利于理论阐释的系统性和严谨性,但却缺乏通俗性、生动性。思政课教
4、师的责任和核心任务,就是在课堂上把概念化、抽象化的知识体系转化成为大学生接受和认可的认知体系。要在不断变化着的现实生活中汲取营养,吸取那些能够反映时代特色、体现当代大学生学习和生活特点的新话语,为原有的固化形态的语言注入新鲜血液,形成一个深受大学生欢迎并不断更新的动态话语体系。 第四,有利于大幅提升思政课教学的实效性。我们通常说思政课教学艺术,实际上主要指语言表达艺术。思政课教师要在深入了解大学生的思想、情感和语言特点的基础上,运用观点新颖、逻辑严谨、内涵丰富、生动形象的语言,把深奥、复杂、抽象的理论和概念浅显、简单、具体而生动地展现给他们。尤其要注重用中国风格和中国气派的实践话语,深入解读我
5、国发展的新情况新问题,深刻诠释中国特色社会主义的丰富内涵,积极回应和正确解答学生的困惑和疑惑,使他们由被动接受转变为主动学习,形成师生合力,从而极大地增强思政课教学效果。二、思政课教学话语创新体系的基本结构 高校思政课教学话语创新体系是指围绕教学目标,教师在教学中的语言表达体系,其中包括话语内容、话语方式、话语质量等中介性要素,以增强思政课话语的吸引力、感染力、说服力为价值追求的复杂体系。 第 一,话语内容是构成思政课教学话语创新体系的基础要素。思政课教学话语内容是由教材内容决定的,而教材内容具有权威性和决定性,每门课程都有基本概念、原理和体系框架,这就要求教学的话语内容需要依照教材进行话题设
6、计。首先解决思政课说什么的问题,或称之为话题。话题及其政治内容承载着思政课的实质或意义,这是思政课话语体系的灵魂,不可移易。在思政课话语体系中,话题是其主要构成要素,因为任何话题都不是纯粹的思想表达形式,而是要经过选择和包装的思想内容。抓什么样的问题作为话题是决定课程质量的重要标尺,创新思政课话语体系首要的是要解决话题问题。设置话题要有现实针对性,有强烈的问题意识,其中应包括理论的热点、难点问题甚至敏感问题。坚持实事求是和以理服人,不走极端,远离偏颇,杜绝片面,用全面的、历史的、辩证的和发展的眼光观察与分析问题,这样得出的结论自然具有极强的穿透力,经得起历史和实践的检验。 第二,话语方式是思政
7、课教学话语创新体系的基本要素。思政课教学话语范式具有强烈的政治性或意识形态性,过度使用政治话语、宣传话语、政策话语,势必陷于言者乏味、听者欲睡的话语困境。创新话语体系的着力点与突破点就是创新话语方式,倡导生动活泼而又朴实亲切、柔缓优美而又通俗易懂、情理交融而又深入浅出的话语表达,提升语言艺术水准。 ( 1) 恰当使用语音,形成语言韵律美。善于利用语言中的语音要素,如元音、辅音的特点、声调、重音,利用叠音、摹声、双声、叠韵、儿化韵,可使话语抑扬顿挫、匀称而有变化,说起来顺口,听起来悦耳。 ( 2) 合理控制语速,形成张弛有度的节奏感。把控好话语的节奏感是教师的一项基本功,其最高境界就是宜快则快、
8、宜慢则慢、自然流畅。快慢的依据与表述内容、故事情节、环境气氛及情绪心境有关。如果语速过慢,显得疲惫拖沓,学生会昏昏欲睡; 如果语速快如连珠炮,虽说火力很猛但命中率低,学生不知所云。恰当的语速的变化并结合其他语言技巧,可以收到渲染气氛、烘托场景、增强语言的气势和感染力的效果。 ( 3) 巧妙运用词汇,提升话语表现力。古人说: 夫人而立言,用字而生句,集句而成章,集章而成篇,篇之彪炳,章无疵也。由此可见,词汇使用是形成篇章的根本。在思政课的教学中运用生动鲜活的词汇,包括成语、俚语、谚语、歇后语,特别是主动吸收那些反映时代特色、当代大学生学习和生活特点的网络语言,可以更好地发挥语言艺术的作用。 (
9、4) 灵活运用辞格,增强话语感染力。辞格就是为使话语生动活泼、铿锵有力地表达思想感情而运用的一些修饰描摹的特殊方法。这些方法种类多达数十种,但我们常见常用的有比喻、排比、拟人、借代、夸张、双关、引用、对偶等。在教学中适时适量地运用修辞方式,可以起画龙点睛的作用,使得教学话语更加生动形象,让学生在欣赏语言美的同时心灵也得以净化。 第三,话语质量是思政课教学话语创新体系中的综合要素。话语质量是通常所说的话语权。话语质量高与低,或者说话语权的多与少,取决于理论与逻辑自身的力量,取决于话题的吸引力与话题表达形式的科学性、艺术性,也取决于话语体系所使用的概念、话语的创新能力及教师的个性特征。就是说,是上
10、述要素的综合结晶。从总体上看,我们在把握思政课教学话语主导权方面,还有许多工作要做,还远没有完全获得所期待的话语权,教师的独立的话语意识与积极有效的传播意识还不够,话语的自主能力以及理论的自卫能力还不够。对此,必须要有清醒的认识,直面现实,应对挑战。正如苏霍姆林斯基所说: 如果你想使知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成最重要的创造工具。加强对思政课教学话语艺术理论的研究,其中涉猎政治学、教育学、语言学、传播学、心理学和美学等多个学科。着眼于理论的实际运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,总结自己在构建思政课话语体系方面的已有经验,借鉴优秀教育工作者在这方面的先进经验
11、,积极探索思政课教学话语艺术规律,夯实理论基础。基于学生立场,深入调查研究。贴近大学生需求,读懂教育对象,尊重和熟悉他们的思维方式和话语习惯,及时回应大学生关切的重大问题,用学生乐于接受的语言教育学生,用学生的思维方式引导学生,通过话语质量的提升促进思政课教学效果的提升。坚持与时俱进,不断创新话语体系。紧跟时代发展的潮流,紧跟学术发展的前沿,在广泛收集报刊书籍、网站以及社会教育语言素材的基础上,从教育实际需要出发,去粗取精、去伪存真,吸收话语传播的新理念,选取各行各业流行的新话语,探索教学话语表达的新方法,遵循汉语语音、词汇、辞格的规律,形成自己独特的话语风格,增强话语在教学中的感召力。 三、
12、构建思政课教学话语创新体系应当遵循的基本原则 创新思政课教学的话语体系是思政课教学综合改革的重要内容,要针对当下普遍存在的薄弱环节精准发力,实现教学话语体系接地气、有活力,切实把好的道理讲好。为达此目的,笔者认为应坚持以下原则。 第一,言之有理。要大张旗鼓地讲大道理,讲马克思主义原理、治国理政道理、人类道德伦理、人生哲理、大众心理和一切客观真理,紧密联系实际进行解读,实事求是地展开分析,有的放矢地指导实践,以理论的力量征服人。正如马克思在黑格尔法哲学批判导言中所说: 理论只要说服人,就能掌握群众; 而理论只要彻底,就能说服人。同时,也要理直气壮地讲小道理,讲家务常理、利益诉求之理、孝贤之理、报
13、恩之理把大小道理有机地结合起来讲,大中有小,小中见大,就能打动人心。 第二,言之有情。人是感情动物,对感情尤为敏感。语言所负载的信息,除了理论信息之外,就是感情信息。这种感情信息的内涵十分丰富,它的功能不仅要诉诸人的理智,而且要触动人的敏感情感神经。先哲说: 感人心者,莫先乎情。这就要求教师在讲课中一定要充满真实的情感,包括对学生的关爱之情、对教职的热爱之情和一定要上好这堂课的激情。具体表现在教学过程中,精神始终保持饱满而不是有气无力,面部表情是和颜悦色而不是冷若冰霜,教学态度是一丝不苟而不是敷衍塞责,阐述问题发肺腑之言而不是人云亦云,与学生交流是平等对话而不是居高临下,回应学生的疑惑是诲人不
14、倦而不是盛气凌人。总之,情由心生,情又入心,教师饱含深情的话语能触动学生心灵深处,使学生产生强烈的思想火花。 第三,言之有物。物者,讲话的实质性内容和足够的信息量之谓也。让人听了你的讲话,看了你的文章,总能学到点什么、悟到点什么,而不是言之无物,空话连篇,无病呻吟。周易家人中说: 君子以言有物,而行有恒。教师讲课更应言之有物,要充分吃透教材,充分研究学生,尽可能多地占有教学资源,不拘泥于教材的内容和语言,进行创建性转化,让教学内容鲜活起来,在学生知其然之处道出其所以然,在其已知之处道出其未知,在其模糊之处道出精确,在其平淡之处道出新奇,以理论联系现实,以现实阐释理论,以历史映照现在,以现在回溯
15、历史,形成传承给学生的精彩内容。 第四,言之有据。叙述原理、讲述策略要有理论依据和政策依据,罗列数字、列举事例要有根据,表明观点、反驳谬误要有论据,揭露矛盾、指出问题要有证据,发布新闻、引经据典要有出处,不说模棱两可的话、道听途说的事、似是而非的理,这是思政课教师要始终遵循的操守。但在讲课艺术修养上,要学会让事实说话。要改变一个人的观念仅用说理是不够的,还要用事实这个最有力的武器去说服他。纠正某种偏见,就要找到与其观念相悖的事实,自然而然地引入大量此类事实,并深入地阐发它、剖析它,这样话语的说服力就会大为增强。再一个就是学会用数字说话。在当今大数据时代,人们无时无刻不在同数字打交道,授课的话语
16、体系也不可能离开数字。但是,一要不过多过滥地引用数据,二要不引用人们质疑的有水分的数据,设法为枯燥的数字注入生命,即是说让数字所代表的事实能成为一般人生活经验的一部分。这样的数字学生感兴趣,会让学生信服。 第五,言之有信。言由心生,根本是诚信做人,在守时、守约、守信方面严格自律,做到言必行,行必果。在工作和生活中,你可以先说后做,可以边说边做,可以只做不说,绝不可以说了不做,在学生心目中树立起一言九鼎的形象。教学态度要诚恳,对待学生真心实意,对待工作求真务实,在课堂上承诺的事,要逐一落实,或许落实中遇到种种困难,也要千方百计兑现,不能给学生留下说了不算的印象。讲述的概念、原理、事例要准确无误,不歪曲,不遗漏,也不要随意添枝加叶,克服口头禅,杜绝口误,师言可信就