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1、皮格马利翁效应在幼儿园小班幼儿钢琴音乐欣赏中的运用一、什么是皮格马利翁效应 皮格马利翁效应源自于远古时候的塞浦路斯王子皮格马利翁。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，做了一项名单实验。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供随机的名单给教师，再通过暗示，坚定教师对名单上学生的信心，通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上。达到教师期待的目标。这个就是皮格马利翁效应或期待效应或罗森塔尔效应。 二、心理暗示是皮格马利翁效应产生的原因 皮格马利翁效应体现的正是暗示作用。暗示作用往往会使他人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地
2、接受一定的意见或信念。我们每个人都会或多或少地受到他人心理暗示的影响。研究发现，儿童比成人更容易接受暗示，女性比男性更容易接受暗示，性格敏感、个性幼稚的人比性格成熟的人更容易接受暗示。幼儿教师平时主要是与幼儿进行沟通与交流，更要注意发挥皮格马利翁效应所产生的积极暗示作用。 三、皮格马利翁效应在幼儿园教育中的表现 皮格马利翁效应在幼儿园教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的幼儿，一段时间内无论是知识技能的积累还是其他方面都有很大进步，而相对受老师漠视的幼儿就有可能出现一些比较特殊的行为来寻求教师的关注。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
3、这时，教师对幼儿的赞美、信任和期待就具有一种能量，它能改变幼儿的行为，当幼儿获得教师的信任、赞美时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了幼儿的自我价值，更容易变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。而这种期待，不仅可以用于教师与幼儿的教育活动中，同样可以用于家长或其他教育者与幼儿的一切教育活动中。 四、小班幼儿的钢琴音乐欣赏兴趣的现状 音乐欣赏，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感
4、知、理解、欣赏音乐作品的能力。因此，音乐活动在幼儿在园的一日活动中占着重要的位置。而我园也在钢琴特色的大背景下，不断开展幼儿钢琴园本课程的开发与研究这一大课题活动。那么我园小班幼儿也更多地选择钢琴音乐的欣赏。我们小班年级组又设立了子课题。旨在促进幼儿更好的进行钢琴音乐欣赏，使幼儿能形成有关的初步意识和能力。 但是事实研究表明：幼儿的认识活动更多地依赖于自身对事物的兴趣，而且年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们的动机。小班幼儿刚进入幼儿园，正处于音乐兴趣的第一阶段有趣的最初阶段。因此，教师应认识到，通过积极地心理暗示，发挥皮格马利翁效应能更好地激发小班幼儿对钢琴音乐欣赏的持续性。 五、如何在小班幼
5、儿钢琴音乐欣赏时发挥皮格马利翁效应 (1)在小班幼儿钢琴音乐欣赏前，往往会从寻找大自然的声音开始再到欣赏不同类型的音乐最后到钢琴的特有类型音乐。但并不是每一位幼儿都能耐心地，持续地，敏锐地发现大自然中各种美妙的声音或是欣赏不同类型的音乐。这时的幼儿是无助的沮丧的。那就需要教育者能运用皮格马利翁效应，建立良好的气氛，那么，在教师把音乐类型转为钢琴音乐时，幼儿才能较自然地完成这样的心理过渡。 (2)在小班幼儿完成钢琴音乐欣赏后及时地给予心理反馈，即教师对寄予期望的幼儿，给予更多的鼓励和赞扬。语言上的鼓励和赞美，肢体上的拥抱和摸头，红花栏上的小红花，今天的音乐宝宝等等方式都是皮格马利翁效应的外在方法
6、。 (3)在小班幼儿钢琴音乐欣赏前后的心理输入很重要，即教育者向幼儿表明对他们在钢琴音乐欣赏活动中抱有高度的期望，教育者通过游戏、表演等方式指导幼儿，对幼儿在音乐欣赏时提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料，目前我园更多地选择汤普森幼儿钢琴教材。 (4)在小班幼儿钢琴音乐欣赏活动前后仍要不断地鼓励，即对所期望的幼儿教育者总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。最直接的便是提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的钢琴音乐表现能力。喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。 (5)在小班幼儿钢琴音乐欣赏活动
7、中用皮格马利翁的鼓励与期望的教学语引导幼儿，增添对钢琴音乐欣赏的特有情趣。教师可以将积极鼓励的期望融入到节奏语中，即用轻快干脆拍击身体的动作来表示，可以使幼儿愉快地感受钢琴音乐速度、力度等;还可以将积极鼓励的期望融入到教师的体态语中，通过教师的积极的愉悦的肯定的支持的动作表情传递给小朋友。 总之，在小班幼儿钢琴音乐欣赏时，教师通过语言信号、非语言信号等路径传递给他们，幼儿因而受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈，幼儿才能使自己的行为一步步地接近教师的期望。这个过程可能比较漫长，起步时进步可能不很明显，就需要教师和家长耐心地，极度耐心地，观察和信息互动。这个互动过程应该是平等的，探讨式的，引导孩子自己做，勇敢地尝试(欣然地接受尝试的结果，尤其是失败!)，让孩子在不自觉中提升了解决问题的能力。相信孩子们，孩子真的很能干!
