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1、阅读养花这个片断后的感受 一位老师上养花时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节揉合多个目标”。 师：依据填空题，自读课文26节。 出示卡片：养花可以这是件布满乐趣的事。 生1：养花可以增长学问。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道 生2：养花有益身心。的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去看看花，调整一下，有益身心。 生3：养花可以获得真理。虽然在养花中经常热汗直流，腰酸腿疼但是在这过程中懂得了劳动才能制造。 生4：懂得劳动制造生活，结合以前学过老舍爷爷的劳动最有味道，我也懂得了是劳动关心一家度过了困难的岁月，一切美妙的生活都要靠自己的双手制造。 生5：劳动制
2、造出乐趣，劳动制造出世界。 师：对，劳动制造了整个人类，劳动制造了崭新的生活，劳动制造了美，劳动制造出独立的自我。这些都是在养花中感受到的。 生6：养花使和别人共享欢乐。约伴侣来赏花，给别人赠花，都使感到非常欢乐。 生7：养花给的生活增加了颜色。花好就喜，花不好就忧。菊秧被砸死后，“全家都几天没笑容”。 生8：养花使的情感更加丰富和细腻了。 师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的悲伤及苦痛，使得快乐和欢乐显得更加突出，的生活和情感因而多姿多彩。 生9：养花使把握了它们的喜好及不适，可以更好地关怀照看它们。看出喜爱生命。 师：讲的真好。把握了养花的门道，是为了每天照管花草，在他眼里，花草象孩子一样
3、需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的喜爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。 评：这位老师设计的这道填空题有以下几点好处： 1同学在主动思维和情感活动中，有所感梧和思索。 在以上案例中，老师将问题提“大”了，“养花可以( )，这是件布满乐趣的事”，将整篇课文的内容分散于一道题中将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的“大步走”从同学的认知力量动身，围绕教学目标创设问题，使每个同学有话可说、有事可做。同学在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的喜爱，对学问的积淀，对“赐予是欢乐的”这一人生哲理的体验同学也受到了熏陶、启迪。这样的教学
4、设计符合新课程标准的要求：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。老师要凭借课堂教学来培育同学的感受、理解、观赏和评价的力量。 2同学在老师的引导下生成和生长了学问。 老师设计的填空题“养花可以( )，这是件布满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，同学可以依据个人的已有阅历产生不同的体会和感悟。 当同学依据已有的阅历产生新学问时，老师在敬重同学新发觉的同时、准时订正同学错误的分析推断，对同学零碎的熟悉进行总结和提炼，如上例中老师的每一次引导都起到了升华同学熟悉的作用，关心他们生成和生长了学问、这才是课堂教学的最终目的。 3同学的主体性得到真正意义上的落实。 老师让同学依据填空题体会课文内容，此时的同学仔细阅读，大胆揣摩，充分调动自己的学问阅历和制造力，乐观思索和探究，在自读的过程中不断地发觉新问题，选择新推断，产生新感悟，重组新学问，从而在自己的头脑中生成具有自身共性品质特征的学问，这才是真正意义上的同学主体性的落实。 3
