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1、语文园地一教学设计第2课时【教学目标】1.能结合不同语境,了解同一词语表达的不同意思。能从读迁移到写,根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。2.背诵古诗蝉。【教学过程】一、词句段运用过渡:同学们,上节课,我们结合阅读经验,梳理、总结了本单元课文借助具体事物抒发感情的方法,也详细分析了“词句段运用”中的第一题,初步了解了对比的写法在描写事物中的作用,这节课我们继续探索语文园地吧。1.借助例题,了解一词多义。(1)引导学生读一读“词句段运用”第二题,从整体上读懂题目意思。点拨:本题的前两组例句需引导学生理解同一词语在不同语境中的意思。第三组则需将同一词语放在不同的语境中运用。(2)读一
2、读第一组句子,说一说两个句子里“开辟”的含义有什么不同,你是根据什么理解的。预设:第一句里的“开辟”是“开垦”的意思,我是结合语境理解的:这地本是荒着的,荒草丛生,不能长任何东西的,要种花生就必须要耕耘,所以这里是“开垦”的意思。我查了字典,“开辟”还有“开创;创立”的意思。这句话是说,人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物,它是在开创新领域。(3)指导学生按照刚才的方法,自学第二组例句。预设:“姿态”在第一个句子中是“姿势;样儿”的意思,这里将桂花树与梅树作对比,说明桂花树外表朴素,样子不张扬。那么梅树就是有“姿态”,有“样儿”了。在第二个句子中是“态度;气度”的意思,可以结合语境理解
3、:新年新气象,每个人都要用最好的心态、最精神的面貌去迎接新的一年。所以这里是“态度;气度”的意思。教师点拨:有的词语有两个或两个以上的意思,称为多义词。多义词的几个意义之间往往有联系。同一词语在不同句子中的意思可能是不同的,在使用时,需要结合其所在的语境判断。(4)一词多义的运用:练习第三组试题,根据要求用“温和”写句子。提问:“气候温和”是什么意思?什么地方、什么季节气候比较温和?引导学生练习用“温和”形容气候。预设:“气候温和”一般指天气不冷也不热,很舒适。例如:美丽的昆明一年四季气候温和,被称为春城。提问:“性格温和”是什么意思?谁的性格比较温和?你是怎么感受到的?预设:“性格温和”是说
4、一个人不严厉,不粗暴,使人感到亲切。例如:张老师性格温和,对待犯了错的学生,她总是和风细雨地指出错误,从未见她发过火。2.牛刀小试:借助练习,巩固一词多义。(1)读句子,给加点的词语选择合适的意思,将序号写在括号内。 配合:为一共同任务分工合作,协调一致地行动;搭配、匹配。色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。 ( )队列展示的两个小组紧密配合,取得了理想的成绩。( ) 体面:体统、身份;光荣、光彩;(相貌或样子)好看、美丽。他在外拼搏多年,现在穿着西装,开着好车,很体面地回到了家乡。( )那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。( )预设:。点拨:通过本题测试学生是否能结
5、合不同语境,了解同一词语表达的不同意思。(2)试着在不同的语境中运用这些词语。 骄傲(表示自豪)_ (表示自大)_ 坎坷(形容路途)_(形容人生)_预设:(骄傲)妹妹每次竞赛都获奖,她是我们家的骄傲。只要老师一表扬她,她就骄傲起来,瞧不起任何人。(坎坷)南山的那段路曲折坎坷,实在难走。成长就是这样,有坎坷,有悲伤,也有欢乐。点拨:“骄傲”表示自豪时,是指值得自豪的人或事物;“骄傲”表示自大时,是指自以为了不起,看不起别人。“坎坷”形容路途时,表示道路、土地坑坑洼洼;“坎坷”形容人生时,表示经历曲折,不得志。 设计意图:引导学生通过读句子,联系生活实际,体会一词多义,能在不同的语境中灵活运用多义
6、词,并通过练习加以巩固。二、日积月累过渡:文章能借物抒情,古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的蝉。读中体会:诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀?1.理解、背诵虞世南的蝉。(1)诵读正音教师提示学生要读准字音,可播放音频帮助学生正音。点拨:“虞”读作“y”,“”读作“ru”,“藉”读作“ji”。同桌之间练读古诗,教师指名朗读。(2)知人论世作者介绍:虞世南,字伯施,初唐著名的书法家、文学家、政治家,“凌烟阁二十四功臣”之一,“初唐四大家”之一。代表作有出塞结客少年场行怨歌行等。创作背景:相传虞世南任弘文馆学士,但从不傲慢,踏实勤奋,使得李世民对其称赞有加,深为赏识,于是常邀他参加一些典
7、礼活动。一天,李世民起了雅兴,邀请弘文馆学士们共赏海池景色,谈诗论画,李世民询问大家是否有新的诗歌作品,虞世南便诵读出该诗。(3)解读诗题引导学生认识“蝉”:蝉,也叫知了,是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅,复眼突出,单眼3个。雄蝉的腹部有发音器官,能连续不断地发出响亮的声音。(4)疏通诗意小组合作:借助字典等工具书,结合创作背景,读懂诗意。小组推选代表在班级发言,全班交流。教师相机点拨:A.词义:“垂”在本诗中指的是蝉的触须,因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“垂”,跟蝉头部伸出的触须很像;“清露”指纯净的露水;“流响”指的是蝉连续不断的鸣叫声;“疏”意思是开阔、稀疏;“藉”就是凭借的意思。B.
8、诗意:蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮清澈甘甜的露水,连续不断的鸣叫声从稀疏的梧桐树枝间传出。蝉正是因为在高处,所以声音才能传得远,并非是凭借秋风的力量。(5)古诗赏析借助诗歌内容,联系生活实际,体会:诗人借蝉抒发怎样的情怀?点拨:这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音,实际上是借物喻人。“居高声自远,非是藉秋风”一句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远,完全是因为自己站得高,而并不是借秋风的威力。做人也是一样,只有自己立身高处,德行高洁,才能说话响亮,声名远播。“自”与“非”,正反相生,充满张力,表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。借助补充资料,进一步体会:诗人借蝉抒发怎样的情怀?补充资料:唐太宗
9、曾这样评价诗人:“世南一人,有出世之才,遂兼五绝。一曰忠谠(dng,忠诚正直),二曰友悌(t,能与兄弟相互友爱),三曰博文(通晓古代文献),四曰词藻,五曰书翰(作书)。”这里是说虞世南的人品、才学等都是一流。点拨:虞世南人品、才学都是一流。在这里,他以蝉自许,托物言志,借助“蝉”寄托个人高洁的志向、情操。(6)情境诵读诵读时注意语调和重音的变化。边读边体会诗人的高洁志向。(7)情境背诵同桌、小组间用不同形式练习朗读,熟读成诵,可以用蝉的情境课文背诵版检验学生的背记情况。过渡:同学们,唐朝有三首著名的咏蝉诗,被誉为“咏蝉三绝”,一首是刚刚学的初唐虞世南的蝉,一首是“初唐四杰”之一的骆宾王的在狱咏
10、蝉,还有一首是晚唐李商隐的蝉,三首诗都是托物言志,各有千秋。下面我们一起来欣赏李商隐的蝉吧。2.理解、熟读李商隐的蝉。(1)诵读正音教师指导学生读准字音。点拨:“更”读作“gng”,“薄宦”读作“b hun”,“芜”读作“w”。学生自由朗读,教师指名朗读。(2)知人论世作者介绍:李商隐(约813-约858),字义山,号玉谿生,唐代诗人。与杜牧并称“小李杜”,与温庭筠并称“温李”。李商隐是晚唐乃至整个唐代,为数不多的刻意追求诗美的诗人。有李义山诗集。创作背景:李商隐平生曾两度入官秘书省,但终不得志。处境每况愈下,诗人以蝉自喻,写得此诗。(3)解读诗题蝉,也叫知了,是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅
11、,复眼突出,单眼3个。雄蝉的腹部有发音器官,能连续不断地发出响亮的声音。(4)疏通诗意小组合作:借助字典等工具书,结合创作背景,读懂诗意。小组推选代表在班级发言,全班交流。教师相机点拨:A.理解词义:“以”,因的意思。“高难饱”,古人认为蝉栖于高处,餐风饮露。“恨费声”,因恨而连声悲鸣,费,徒然。“疏欲断”,蝉声稀疏,接近断绝。“薄宦”,官职卑微。“梗犹泛”,比喻漂泊不定,孤苦无依。“芜”,荒草。“君”,这里指蝉。“警”,提醒。“举家清”,全家清贫。B.疏通诗意:你栖身高枝之上才难以饱腹,悲鸣传恨无人理会白费其声。五更以后蝉声稀疏,接近断绝,满树碧绿依然如故毫不动情。我官职卑下像桃梗漂流不定,
12、家园长期荒芜杂草早已长平。烦劳你的鸣叫让我能够警醒,我是一贫如洗全家水一样清。(5)古诗赏析出示问题借助诗意及创作背景,体会:诗人借蝉抒发怎样的情怀?小组交流并派代表发言。教师点拨:此诗先是描写蝉的境遇,后面直接跳到自身的遭遇上来,直抒胸臆,感情强烈,最后却又自然而然地回到蝉身上,首尾圆融,意脉连贯。全诗以蝉起,以蝉结,章法紧密,对蝉的刻画与诗人的情意婉转表达到了浑然交融与统一,是借物咏怀的佳作。诗人以蝉自喻,借蝉栖高饮露的个性来表现自己高洁的品格。借物咏怀,表达了诗人虽仕途不顺,却坚守清高之志。设计意图:先通过自读和互助学习,帮助学生较轻松地了解古诗大意,体会情感,背诵积累。再拓展学习一首咏物诗,激发学生对咏物诗的兴趣,从而乐于多诵读多积累,传承中华优秀传统文化。三、布置作业1.背诵唐代诗人虞世南的古诗蝉。2.熟读唐代诗人李商隐的古诗蝉。 6 / 6