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1、语文园地一教学设计第2课时【教学目标】1.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。2.背诵古诗蝉。【教学过程】一、词句段运用过渡：同学们，上节课，我们结合阅读经验，梳理、总结了本单元课文借助具体事物抒发感情的方法，也详细分析了“词句段运用”中的第一题，初步了解了对比的写法在描写事物中的作用，这节课我们继续探索语文园地吧。1.借助例题，了解一词多义。（1）引导学生读一读“词句段运用”第二题，从整体上读懂题目意思。点拨：本题的前两组例句需引导学生理解同一词语在不同语境中的意思。第三组则需将同一词语放在不同的语境中运用。（2）读一
2、读第一组句子，说一说两个句子里“开辟”的含义有什么不同，你是根据什么理解的。预设：第一句里的“开辟”是“开垦”的意思，我是结合语境理解的：这地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须要耕耘，所以这里是“开垦”的意思。我查了字典，“开辟”还有“开创；创立”的意思。这句话是说，人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它是在开创新领域。（3）指导学生按照刚才的方法，自学第二组例句。预设：“姿态”在第一个句子中是“姿势；样儿”的意思，这里将桂花树与梅树作对比，说明桂花树外表朴素，样子不张扬。那么梅树就是有“姿态”，有“样儿”了。在第二个句子中是“态度；气度”的意思，可以结合语境理解
3、：新年新气象，每个人都要用最好的心态、最精神的面貌去迎接新的一年。所以这里是“态度；气度”的意思。教师点拨：有的词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。多义词的几个意义之间往往有联系。同一词语在不同句子中的意思可能是不同的，在使用时，需要结合其所在的语境判断。（4）一词多义的运用：练习第三组试题，根据要求用“温和”写句子。提问：“气候温和”是什么意思？什么地方、什么季节气候比较温和？引导学生练习用“温和”形容气候。预设：“气候温和”一般指天气不冷也不热，很舒适。例如：美丽的昆明一年四季气候温和，被称为春城。提问：“性格温和”是什么意思？谁的性格比较温和？你是怎么感受到的？预设：“性格温和”是说
4、一个人不严厉，不粗暴，使人感到亲切。例如：张老师性格温和，对待犯了错的学生，她总是和风细雨地指出错误，从未见她发过火。2.牛刀小试：借助练习，巩固一词多义。（1）读句子，给加点的词语选择合适的意思，将序号写在括号内。 配合：为一共同任务分工合作，协调一致地行动；搭配、匹配。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （ ）队列展示的两个小组紧密配合，取得了理想的成绩。（ ） 体面：体统、身份；光荣、光彩；(相貌或样子)好看、美丽。他在外拼搏多年，现在穿着西装，开着好车，很体面地回到了家乡。（ ）那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。（ ）预设：。点拨：通过本题测试学生是否能结
5、合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。（2）试着在不同的语境中运用这些词语。 骄傲（表示自豪）_ （表示自大）_ 坎坷（形容路途）_（形容人生）_预设：（骄傲）妹妹每次竞赛都获奖，她是我们家的骄傲。只要老师一表扬她，她就骄傲起来，瞧不起任何人。（坎坷）南山的那段路曲折坎坷，实在难走。成长就是这样，有坎坷，有悲伤，也有欢乐。点拨：“骄傲”表示自豪时，是指值得自豪的人或事物；“骄傲”表示自大时，是指自以为了不起，看不起别人。“坎坷”形容路途时，表示道路、土地坑坑洼洼；“坎坷”形容人生时，表示经历曲折，不得志。 设计意图：引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，能在不同的语境中灵活运用多义
6、词，并通过练习加以巩固。二、日积月累过渡：文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的蝉。读中体会：诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀？1.理解、背诵虞世南的蝉。（1）诵读正音教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。点拨：“虞”读作“y”，“”读作“ru”,“藉”读作“ji”。同桌之间练读古诗，教师指名朗读。（2）知人论世作者介绍：虞世南，字伯施，初唐著名的书法家、文学家、政治家，“凌烟阁二十四功臣”之一，“初唐四大家”之一。代表作有出塞结客少年场行怨歌行等。创作背景：相传虞世南任弘文馆学士，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深为赏识，于是常邀他参加一些典
7、礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。（3）解读诗题引导学生认识“蝉”：蝉，也叫知了，是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。雄蝉的腹部有发音器官，能连续不断地发出响亮的声音。（4）疏通诗意小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.词义：“垂”在本诗中指的是蝉的触须，因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“垂”，跟蝉头部伸出的触须很像；“清露”指纯净的露水；“流响”指的是蝉连续不断的鸣叫声；“疏”意思是开阔、稀疏；“藉”就是凭借的意思。B.
8、诗意：蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮清澈甘甜的露水，连续不断的鸣叫声从稀疏的梧桐树枝间传出。蝉正是因为在高处，所以声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。（5）古诗赏析借助诗歌内容，联系生活实际，体会：诗人借蝉抒发怎样的情怀？点拨：这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”一句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因为自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话响亮，声名远播。“自”与“非”，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。借助补充资料，进一步体会：诗人借蝉抒发怎样的情怀？补充资料：唐太宗
9、曾这样评价诗人：“世南一人，有出世之才，遂兼五绝。一曰忠谠（dng，忠诚正直），二曰友悌（t，能与兄弟相互友爱），三曰博文（通晓古代文献），四曰词藻，五曰书翰（作书）。”这里是说虞世南的人品、才学等都是一流。点拨：虞世南人品、才学都是一流。在这里，他以蝉自许，托物言志，借助“蝉”寄托个人高洁的志向、情操。（6）情境诵读诵读时注意语调和重音的变化。边读边体会诗人的高洁志向。（7）情境背诵同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用蝉的情境课文背诵版检验学生的背记情况。过渡：同学们，唐朝有三首著名的咏蝉诗，被誉为“咏蝉三绝”，一首是刚刚学的初唐虞世南的蝉，一首是“初唐四杰”之一的骆宾王的在狱咏
10、蝉，还有一首是晚唐李商隐的蝉，三首诗都是托物言志，各有千秋。下面我们一起来欣赏李商隐的蝉吧。2.理解、熟读李商隐的蝉。（1）诵读正音教师指导学生读准字音。点拨：“更”读作“gng”，“薄宦”读作“b hun”,“芜”读作“w”。学生自由朗读，教师指名朗读。（2）知人论世作者介绍：李商隐（约813-约858），字义山，号玉谿生，唐代诗人。与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠并称“温李”。李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。有李义山诗集。创作背景：李商隐平生曾两度入官秘书省，但终不得志。处境每况愈下，诗人以蝉自喻，写得此诗。（3）解读诗题蝉，也叫知了，是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅
11、，复眼突出，单眼3个。雄蝉的腹部有发音器官，能连续不断地发出响亮的声音。（4）疏通诗意小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.理解词义：“以”，因的意思。“高难饱”，古人认为蝉栖于高处，餐风饮露。“恨费声”，因恨而连声悲鸣，费，徒然。“疏欲断”，蝉声稀疏，接近断绝。“薄宦”，官职卑微。“梗犹泛”，比喻漂泊不定，孤苦无依。“芜”，荒草。“君”，这里指蝉。“警”，提醒。“举家清”，全家清贫。B.疏通诗意：你栖身高枝之上才难以饱腹，悲鸣传恨无人理会白费其声。五更以后蝉声稀疏，接近断绝，满树碧绿依然如故毫不动情。我官职卑下像桃梗漂流不定，
12、家园长期荒芜杂草早已长平。烦劳你的鸣叫让我能够警醒，我是一贫如洗全家水一样清。（5）古诗赏析出示问题借助诗意及创作背景，体会：诗人借蝉抒发怎样的情怀？小组交流并派代表发言。教师点拨：此诗先是描写蝉的境遇，后面直接跳到自身的遭遇上来，直抒胸臆，感情强烈，最后却又自然而然地回到蝉身上，首尾圆融，意脉连贯。全诗以蝉起，以蝉结，章法紧密，对蝉的刻画与诗人的情意婉转表达到了浑然交融与统一，是借物咏怀的佳作。诗人以蝉自喻，借蝉栖高饮露的个性来表现自己高洁的品格。借物咏怀，表达了诗人虽仕途不顺，却坚守清高之志。设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生较轻松地了解古诗大意，体会情感，背诵积累。再拓展学习一首咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣，从而乐于多诵读多积累，传承中华优秀传统文化。三、布置作业1.背诵唐代诗人虞世南的古诗蝉。2.熟读唐代诗人李商隐的古诗蝉。 6 / 6
