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1、精品word学习资料可编辑争辩生开题报告及论文工作方案论文题目：图式理论在高中阅读教学中的应用|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.争辩生姓名学院外 国 语 学 院专业学科训练英语争辩方向基 础教 育指导老师培养类别教 育 硕士填表日期二 0 0 八年六月安徽师范高校争辩生学院制表名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑填表说 明1，争辩生论文写作工作， 必需通过开题报告论证并经审定后方可名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.开头；2，本表填写三份，报学院一份，导师，争辩生各留存一份；3，争辩生培养类别是指硕士
2、争辩生，同等学力硕士，高师硕士，训练硕士，博士争辩生五类；4，如页纸不够，可用 A4 纸加附页；5，一律用 A4 纸打印，装订；名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑姓名 CHERRY - 性 别 男入学时间学 号图式理论在高中阅读教学中的应用名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑论文题目课题的依据：The Application of the Schema Theory to the English Reading Teaching in Senior High School名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.1
3、，课题的理论及实际意义；(1) 英语阅读与许多心理学理论有很大关系，其中主要包括信息处理理论，建构主义理论和人文主义理论；语言学习的过程与思维过程是紧密相连的，其中有两种认知处理理论，一是信息处理理论，它关注人们接受信息，处理信息和依靠信息行事的方式；另一个是Robort Sterbery提出的三维智力理论，它说明学问成分与认知策略有关； 把新学问与旧学问联系起来的过程实际上就是积存习得的经验的过程；Jean Piaget 的建构主义理论建立在这样的假设之上，即个人从产生便积极参与到个人意义的建构之中（亦即他们对个人体会的懂得）；Jerone Bruner 也提动身觉学习的概念来取得稳固结构与
4、弹性结构之间的平稳；发觉的目的是进展学习者这样的才能，即分析语言，对规章是如何起作用进行猜测，冒险尝试运用语言以及从错误中学习；George Kelly的个人建构理论是关于有意义的学习，即鼓励学习者将新学问建构到旧学问中，以便产生新的懂得；CarlRogers 指出只有当主要问题被感知为与学习者有关，或学习者积极参与其中时，有意义的学习才能产生；Legutke 和Thomas（ 1991 ）认为人文主义训练的提倡者们由于强调意义学习必需自我产生从而拓宽了学习的概念；刺激虽然来自外部，但发觉的意识仍然受内部的自我实现，完人和成长的愿望促使；(2) 目前我国大多数老师在英语阅读教学仍然接受传统的（
5、即自下而上bottom-up ）方法，导致许多同学阅读懂得的速度和效率达不到新课标的要求；本论文重点争辩如何将图式理论运用于阅读教学之中，并提出切实可行的指导方法，为大面积提高同学的阅读水平供应理论及实践指导；2，综述国内外有关动态和自己的见解；(1) “图式”的概念图式一词由英文 schema 翻译而来，也有人译为“格局，；原意为“图解” ，“略要”之意；德国哲学家康德 (Immanuel Kant) 最早于 1804 年提出图式这一概念， 其本意是指 “先验想象力的产物” ( 陈嘉明 1992:163.), “先验的时间规定性”(周贵莲，丁东红1990 :218)，是将知性概念与感性体会统
6、一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物；而将图式概念引入心理学领域者为英国心理学家巴特莱特(F.C.Bartlett ). 早在 1932 年，他就用图式作为阐述人记忆的一种方法；他认为图式是对从前反应或体会的一种积极组织，也就是说图式是“过去的反应和过去体会的活跃组合”在皮亚杰的发生熟识论中，图式是一个特殊重要的概念；皮亚杰给图式下过一个定义:“图式(Scheme, Schema)是指动作的结构或组织， 这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括；”;Cook (1989) 认为图式是 “世间典型情形在大脑中的反映”;Widdowson(1983) 认为，图式是认知的构架，它使信息
7、有条不紊地储存在长期记忆中，给估计供应依据， 赐予阅读材料以意义 ;Carrel (1983) 认为“图式”是一种“ the acquired knowledge; Rumelhart(1977) 把图式说明为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的学问结构”或“构成了认知才能的建筑砌块 (the building blocks of congnition ) ”；何广铿称人们大脑中存在的学问为“背景学问” ，这种学问结构称为“图式” (何广铿1996: 110); 从语言学的角度来讲， 这种学问指的是一个人已有的整体学问即校内外学习与各种体会的积存，以及懂得课文时所具有的有关某一领域
8、的特地学问其中包括文化背景学问 ( 张怀建，黄建滨1995: 10); 有专家把图式比如为“the recording and storing function of a computer 随着现代认知心理学的产生和进展，图式概念获得了更新，更丰富的含义；现代图式理论认为，图式是“人脑对客观事物或大事的一般特点的概括，是人们对客观事物所具有的各种属性的综合性名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.学问的储存方式” ( 邵瑞珍 1997:31);“ 一种有组织的学问块” (章士嵘， 1992: 158)( 既包括陈述性学问， 也包括程序
9、性学问)，它储存于人的长时记忆中，能应用于广泛的情形，作为懂得信息的框架，在认知过程中起积极的组织和构造作用；R.E.梅耶指出，不同的理论家对图式有不同的定义，但一般的定义都包括以下要点:“一般的看法，图式能运用于范畴广泛的情形，作为懂得输入信息的框架; 从学问来看，在记忆中存在的就象人所知道的东西 ;从结构来看，图式是围绕某个主题组织的; 从懂得来看，图式中有许多空位或空格(Slot) ，它们可以被某些具体的信息填充；” (皮连生 1990:51-52)(2) 图式理论图式理论起源于二十世纪二，三十岁月的格式塔心理学(the Gestalt psychology) ，其主要代表人物是英国心理
10、学家巴特利特(Frederick Bartlett ). 他在其记忆一书中对“图式”进行了这样的描述: “图式是对过去体会的反映或对过去体会的积极组织；”因此图式涉及到了我们所知道的各种学问，它是对语篇中的有关信息及语义结构本身综合概括的结果；我们甚至可以将其懂得为:假如说包含着各种学问的大脑是一部巨大的百科全书，那么图式就是百科全书中的各个词条(华惠芳2001)；这一理论在感觉过程和语言过程均适用；然而，在二十世纪三十岁月后期以及四五十岁月，这一理论被行为主义和实证论所代替；到了二十世纪七十岁月后期，运算机，把握论和信息论的理论渗透到心理科学，使心理学关于人类学问表征的概念发生了很大变化，图
11、式理论也得到迅猛进展；由于人工智能的突破，图式理论引起了人们的广泛关注，由于它有助于说明人工智能问题上的两个关键:视觉认知和文本懂得；美国人工智能专家鲁梅尔哈特(D.Rumelhart,1977) 为完善这一理论做出了重要的贡献；他认为，图式就是积聚在一起的学问的单元，是认知的建筑积块(building block) ，它涉及任何形式的大事和客体，这是人的记忆对全部学问进行组合，归类的总汇；卡雷尔(Carrel) 指出 :“图式不仅用于引导人们对大事和行动的懂得 , 而且用于引导说明这些大事，场景，活动的语言表达形式语篇，不管是口头仍是书面的；”(Carrel, 1983) 图式理论对阅读懂得
12、的最大贡献在于连贯上，即文章是怎样形成为一个和谐的意义整体；现代图式理论是认知心理学兴起之后，在 70 岁月中期产生的； 其奠基人为前面提到的巴特莱特， 现代图式理论的主要代表人物是Rumelhart 和 Minsky 等；他们试图用图式来说明认知现象，并对图式的本质，特性和结构等做出阐述；现代图式理论认为，图式是一种学问结构，包括过去反应和体验形成的知觉与评判的学问体，这些学问相互联系，较为长期，图式是以储备的一般概念为基础的；图式可以表征不同抽象水平的学问，即使同一概念也有不同层次的抽象；因此，一个语义网络的知识，可以通过概念间的不同等级排列被镶嵌在图式中；这就是现代图式理论对图式概念的一
13、般看法；Minskey 提出了用“框架 (framework) ”来表达学问观点看法，他认为“学问是以信息结构(data structure) 的方式储存在记忆之中”(转引自华惠芳 2000: 45); Shank 和 Abelson 提出的“脚本 (script) ” 理论 (Shank et al 1977); 美国人工智能专家Rumelhart 在总结前人体会的基础上提出了“图式理论模式(The Schema Theory Model) ，为完善图式理论做出了最大的贡献；他把图式称之为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的学问结构或构成认知才能的建筑构件(thebuildingb
14、locksof cognition) ；图式中的每个组成部分都构成一个空档(slot) ，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候，图式便被具体实现了(instantiation) ；人的头脑中储存着各种各样的图式，如，吃饭的图式，上学的图式，上餐馆的图式等等，这些图式是由一个个单元组成，它是人脑中所储存的学问，体会或背景学问 (Rumelhart 1981:3-24).心理语言学中的 “图式理论” 认为:图式 (人们己有的学问的总和以及与此相联系的认知格局和模式) 是认知的基石， 人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来说明， 推论， 概括，吸取外界的信息；新的争辩理论认为:阅读过程并不是简洁的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是特殊活跃的过程， 在此过程中读者自始自终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码，加工和处理；这一过程不光要求读者有必要的语言才能，同时对读者的估计机制，认知才能，语篇名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑分析才能提出了较高的要求；70 岁月后期提出的图式理论(Schema theor
