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1、精选文档 精选文档 小学语文单元整体教学模式研究课堂结题研究报告一、 课题研究背景 1、基于课程改革的需要 在新课程标准之下， 教学活动重视学生的自主学习，由学生主动 探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之， 在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体 在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。年，区教 研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文 全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。最 大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让 课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走 进课
2、堂，把学习语言与体验生活结合起来。 2、遵循教材编排特点的特点。 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每 篇文章都去归纳主题思想， 只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每 篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了， 教学的 方式也要变。 教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主 题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元 整体教学。 3 、适应学生发展的需要。 精选文档 精选文档 本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教 学效率为前提，以单元主题为一个学习整体， 实现课内外的拓展阅读， 从而使学生在大量阅读中提高语文素养。本
3、课题的研究就充分把这些 资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等, 整合单元 内的教学内容 ,并将课堂和生活世界结合起来, 向课外拓展，促进学生 充分的发展。 同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学 习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学 习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成 员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利 于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。 4、国内外研究现状 近年来 ,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单 元教学”也越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学自产生以来 一直处于不断
4、发展之中。 本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实 践经验的基础上， 结合新课程改革的一些理念， 对主题单元教学的实 践作一些探讨和研究。 在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立 在语文教学中的重要地位， 它在取得巨大成就的同时， 也遭遇一些挫 折。反思问题和现状， 本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于 一种在系统思维指导下的教学“思想”。在新课程改革的背景下，它 需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为 指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文 教学的需要。 精选文档 精选文档 二、课题研究的目的、意义 小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整
5、合教材内容，充 分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感 态度和知识能力间的联系等思想， 达到全面提高学生语文综合素养的 目的。与单篇备课，教学相比， “单元整体教学”更强调学的 整合与生成，着眼于语文学习的综合性，实践性，重视学生“学”的 过程，强调一个时间段内语文知识和能力的“整体实践”，以求实现 语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。 进行“单元整体教学” ，在充分利用教材提供的学习资源，拓宽 学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体 学生在相同或不同学习内容， 方法的相互交叉， 渗透和有机整合中开 阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提
6、下，使其知识的 能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。 三、课题界定 小学语文单元整体教学， 是指小学语文教学中以一组教材为单位 实施教学的一种方式， 即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以 学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础 上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教学。 为达到使学生“得法课内，得益课外，受用终身”的学习目标， 人教版教材在编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容， 每册由 68 个单元组组成，每组均已“导语”的形式点明单元主题， 精读课文，略读课文，语文园地等都围绕该组专题合理安排，各部分 精选文档 精选文档 相互联系，相
7、互渗透，构成有机整体。这种编排为教师创造性地理解 个使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进 教学方法，引导学生学会学习，提供了有利条件。“单元整体教学” 就是教师依据教材特点和教学实际创造性劳动的产物。 四、研究方法与内容 （一）研究方法 . 采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教 版小学语文教材特点相关论述， 学习有关小学语文主题单元整体教学 理论。 . 实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基 地。 . 行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究， 从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。 . 比较分析法，在研究的各
8、个阶段，对普通班和实验班进行对 比。 . 经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。 （二）研究内容 1、小学语文单元整体教学模式的研究。以“预习指导课，品读 探究课，回顾拓展课”为基本教学流程展开研究。 2 、小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。正确把握小学 语文教材的特点， 清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素 精选文档 精选文档 养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与 学生经验与现实生活的联系。 五、课题研究成果 （一） 、小学语文单元整体教学流程及特点 1、预习指导课： 本课型实在单元学习之初， 教师引导学生对本单元内容进行整体 感知，同时通
9、过自主学习，合作交流字词，扫除障碍。随着年级的增 高，学生学习能力和水平的不断提升，课逐步置于课前。 （1）自主读文，初步感知 学生自主通读单元课文， 对本单元学习内容有一个大致了解，初 步感知单元主题。 教师辅以适当引导， 帮助学生梳理和选择单元重点 学习内容，提示学生借助工具书等辅助手段，扫除阅读障碍，做到正 确，流利的朗读每一篇课文， 并相机指导学生初步感知每篇课文的主 要内容，为下步学习做准备。 （2）自学生词，合作交流 在通读的基础上，学生二次进行细读，同时标出课文中的生字词， 自然段，引导学生采用结合学习经验，查阅工具书，联系上下文等方 式理解字词，并主动与伙伴交流方法，分享学习收
10、获。此外，教师可 有针对性地带领学生结合课文， 采用灵活多样的方式识记， 巩固字词， 扫除阅读障碍。 (3) 深入读文，思考质疑 个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。 指导学生根据 精选文档 精选文档 自己的阅读经验，学习作文章批注，勾画出课文中的优美语句，简要 表述自己内心的所思所悟， 随时标注出不理解的词语和句子，提出自 己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。 (4) 查阅资料，个性阅读 教师根据学生的初步阅读情况， 知道学生结合课文主题主动获取 更多的学习资源，充分利用书籍，网络等多种学习渠道，获得新的阅 读感受，解决阅读困惑，主动建构起对课文最初的个性化阅读体验。 为方
11、便预习指导课检查， 我们每个单元形成了预习检查单， 如下： 作 家 笔 下 的 人 人教版五下第七单元预习单 学校：班级：姓名： 【单元描述】 第七组的主题是“作家笔下的人，包括人物描写一组、 刷子李、 金 钱的魔力三篇课文，其中人物描写一组包括小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、 临死前的严监生、 “凤辣子” 初见林黛玉。作家在刻画人物时采用了不同的 手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作， 有的以描写人物的外 貌、神态、心理为主，走进文本感受作家笔下的人物吧！ 【走进课文】 亲爱的同学，新的一单元学习又开始啦！凡事预则立，不预则废。充分的准 备能让学习拥有更多自信，更多精彩！加油吧！ 一读
12、：边读边做，完成的就在括号里打个“”，并简要概括课文意思。 （1）读这五篇课文，一边读，一边圈出文中不认识的字，查一查生字表、 词典，写上拼音。（） （2）画出不理解的词，练习上下文，或者联系生活，查词典解释词语的意 思。 （） （3）大声读课文，把课文读正确，读通顺。 （） 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤读遍。这个片段主要写了 临死前的严监生读遍。课文记叙了 “凤辣子”初见林黛玉读遍。写了 刷子李读遍。 金钱的魔力读遍。主要讲了 二读：轻声读读这四篇课文，利用批注的方法快速完成下面的任务，并记录完 成的时间。 1、读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物都给你留下怎样的印象？ 精选文档 精选文档
13、2、 “刷子李”是干什么活的？他干活最让人叫绝的是什么？曹小三看到的师 傅身上的白点是怎么来的？ 3、作者写曹小三跟“刷子李”学艺，主要写了他的心理活动。请按顺序排 列下列词语。 发怔发傻神圣威严半信半疑形象倒去 4、读金钱的魔力一课想想：用哪些词语概括老板和托德的特点？ 完成以上任务共花（）分钟。 三读：默读课文，想一想，填一填，拓展资料。 1、 “小嘎子”是作家的儿童小说 中的主人公。 2、严监生是我国古典讽刺小说中的一个人物。在这部小说 里，作家用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对的追求， 以及他们的。 3、 “凤辣子”就是，她是古典文学名著里的一 个主要人物。作家呕心沥血，用了十年时间
14、，写成了这部长篇小说。 4、 金钱的魔力节选自美国作家的讽刺小说百万英镑。这 篇课文讽刺了。 5、在本单元的学习中，我认识了的小嘎子，的 严监生，的王熙凤。笔下的“刷子李”虽普通，却 有着“”的美称。美国著名作家为我们塑造了 的小市民形象。 6、写出下面的故事分别出自哪部书，请写出书名和作者。 西天取经（） 刘姥姥进大观园（） 逼上梁山（） 负荆请罪（） 完成以上任务共花（）分钟。 【星级评价】 经过练习，课文读好了吗？自己满意吗？读给自己、家长、同学听听，然后 来评价一下吧！看看能的几颗星。 附：评一评，数数得了（）颗星。 （四篇课文） 课文自己评组长评家长评存在问题 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
15、 临死前的严监生 “凤辣子”初见林黛玉 刷子李 金钱的魔力 声音响亮，吐字清楚，不添字，不少字，不重复，很流畅。 【词语通关】 精选文档 精选文档 下面的词语你都能读对吗？读给同学、家长听一听。读错的圈出来写上拼 音，然后请同学为你的朗读评价一下，在相应的标准后打“”。 破绽咕咚侄子穿梭郎中媳妇辉煌苗条风骚抖擞打量 标志气派祖宗露馅衔接通融刻薄发怔钞票武断搜索 熔岩刷浆窘况屁股师傅阔佬撵跑雅致包袱裤裆考究 膀大腰粗敛声屏气放诞无礼转悲为喜妙不可言半信半疑 全读对（）声音响亮（）吐字清楚（） 给下面的生字注拼音，相信你是最棒的！ 珠髻（）裉（）袄包袱（） 吐痰（）绉（）裙露馅（） 丫鬟（）贾（）
16、母扳（）不动 珠钗（）熙（）凤名气有 诈（） 手帕（）携（）着揩揩（）眼泪 刷浆（）嫡（）亲蹩（）脚蛆（）虫 捏（）着鵮（）架螭（）璎（）珞圈 组长签名家长签名老师签名 精选文档 精选文档 2、品读探究课： 在学生通读本主题单元课文的基础上，教师引导学生将教材内容 有机整合和提升，或一篇带一篇，或一篇带多篇，或一点带入，全单 元大整合来学习语文， 在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和 掌握品读词句，感悟文章情感等阅读技能，并逐步实现学法迁移，建 立起对单元的整体认知和学习技能。在整体学习过程中， 还要不断地 训练和提高学生的自主合作学习能力。 （1）展示收获，问题交流 该环节承担的主要任务是展示课文预习情况，以“自主预习作业 纸”为依托，交流学生个性化预习的收获和疑问。以小组或个体为单 位梳理自己对课文的理解和感受， 关键是提出对课文有价值的撕开和 疑问。教师根据学生质疑， 引导共同进行解答或有选择的将问题交还 给学生，有机融入预设的课堂，引领学生深入解读文本。 （2）问题引领，品读领悟 以问题为依据， 课根据教材特点指导学生顺课次学习；也可依据 学生的学习意愿，从多数学生感
